孩子的小情绪

五年级学生小齐：老师会布置一些很有意思的作业，比如让我们设计心目中的“未来教室”，但每次我都觉得别人交的作业很精彩，而我做的很普通，没啥创意，导致我都没有信心甚至害怕做这些作业了。

答：老师想起了小时候的自己。那时候，我也常常羡慕别人交的精彩作业，懊恼自己怎么就想不到呢。很多人都会有类似的自我怀疑。

但其实，“创意”并非天赋，而是可以通过练习和调整思维方式逐渐培养的能力。创意更多是“旧元素的新组合”。比如设计“未来教室”这个作业，你可以观察现状，教室的桌椅、黑板、灯光有哪些问题，进行跨界联想。老师布置作业的重点不是评选最佳设计师，而是鼓励思考过程。

让你觉得“普通”的方案，可能只是因为你对它太熟悉了，而旁观者反而会看到新鲜感，你不妨把每次作业当作一次实验，重点享受“我居然能想出这种点子”的惊喜，而不是“能不能惊艳全场”的压力。

六年级学生小秦：我们小组要做一个和绿色环保相关的作业，但总有人“划水”，最后变成我（组长）一个人做，我该不该告诉老师？

答：作为组长，你主动承担责任、积极想办法解决问题，这份责任心和领导力特别棒。面对小组合作中“划水”的情况，我们可以试试这些方法——

首先，你可以主动和进度慢的同学沟通，用“任务需要你”的方式提醒。比如指着他负责的部分说：“你负责的内容是我们展示的关键，现在大家都等着你的成果呢。”这样既照顾到同学的感受，又让他知道自己的工作很重要。

其次，你作为组长不用事事包办，可以试试“分工授权”。你用一张简单的进度表记录每个人的任务完成情况，用彩色笔标出来，让大家清楚自己的工作情况，按计划完成任务。

最后，如果尝试以上方法后，大家还是不配合，你可以去找老师。你不妨这样说：“老师，我们组特别想把项目做好，但是分工时遇到了一些困难，您能帮我们想想办法吗？”这样既解决了问题，又能让老师看到你的主动和担当。

小组合作不仅是完成任务，更是学习如何和小伙伴配合的好机会。你已经在努力学习当一个负责任的组长，这比项目本身更有意义！

三年级学生小董：科学老师布置了一个作业，让我们观察昆虫并写报告，一些男生很兴奋，但我们女生觉得有点恶心和害怕，我可以拒绝吗？会不会显得我不够勇敢？

答：老师特别理解你的感受，就像第一次学游泳时会怕水一样，害怕小昆虫是很正常的。其实你已经很勇敢，能说出自己的害怕，这就是最棒的开始！

你可以先当“昆虫摄影师”，用放大镜观察绘本里的昆虫，发现它们的特色，比如七星瓢虫的花衣裳就很漂亮。你保持安全距离当观察家，记录它的触角摆动节奏或者画连环画讲述蚂蚁搬家的故事，这样既完成作业又保护了自己的勇气值。

等你心理准备好时，可以选一只最不害怕的昆虫，比如菜粉蝶，开启你的发现之旅。

科学老师布置作业的初衷是希望你们探索世界，如果实在害怕，你也可以问问老师：“我现在需要从书本观察开始练习勇气，可以吗？”你愿意尝试的样子，就是最珍贵的科学精神。

五年级学生小李：老师让我们在完成实践作业后做一个汇报，主题是用所学知识解决“生活中的问题”，但爸妈觉得我的想法和做的PPT太差了，肯定不能“脱颖而出”，于是找了一个“更高级”的内容，还帮我做了一个新的PPT。我应该选择自己做的，还是选择爸妈做的？

答：首先，你的努力本身就很“高级”：老师布置这个任务，不是要大家像专家一样解决复杂的难题，而是想看到你们如何用学过的知识思考生活。哪怕你的方案看起来简单，但如果是你亲自调查、统计、验证的成果，它的价值已经远超那些“高大上”的模板。就像学走路时，摇摇晃晃的几步比被人抱着奔跑更有意义——因为真正的成长藏在试错的过程中。

爸爸妈妈的担心背后是“爱”，是“希望你做得更好”，为此，他们忽略了一个关键：实践作业的目的不是制造“完美的作品”，而是培养能独立解决问题的你。

我们可以跳出非此即彼的思考方式：你可以既坚持自己，又接受帮助。你试试和他们这样说：“爸爸妈妈，我知道你们希望我的汇报更出色，但老师说过，重点是要展示我思考的过程，不如……”

不完美的作品也能打动人。或许爸妈和你担心的“差”，在老师眼里是“真实可贵”的。

真正的“脱颖而出”，是你眼里发现问题、动手解决的光彩。

家长的小烦恼

小学六年级家长胡先生：孩子不爱做书面作业，却对学校布置的小报、设计等实践作业很感兴趣，往往花很多时间在上面，我担心他不仅没提升能力，还会影响到学业成绩。

答：实践作业能培养孩子的观察力、想象力、动手能力，是培养孩子综合素质的重要途径，它能为孩子提供多元化的学习体验。家长可以和孩子一起规划，让孩子在保持兴趣的同时，也能兼顾学业成绩。

首先做好时间管理，家长帮助孩子建立良好的时间管理习惯，合理分配书面作业和实践作业的时间；其次，做好兴趣引导，让孩子尝试将书面作业的内容与实践作业相结合，在实践中学习书面知识；最后，做好目标一致，家长和孩子一起探讨适合的学习方法，设定短期和长期的学习目标，并将这些目标与兴趣相结合。

当孩子看到自己努力的方向，会更有动力去平衡各类作业的时间投入。家长及时给孩子正面的评价和鼓励，无论是书面作业还是实践作业中的进步，都可以增强孩子的自信心，激励他在学业上取得更好的成绩。

初一家长林女士：学校布置了一份作业——孩子和家长互写信。我很羡慕其他家长写下的很动情的信，但我的写作能力很差，所以让DeepSeek给孩子写了一封，我是不是一个“很差”的家长？

答：非常理解你此刻的纠结与疑虑。这种“不够好”的焦虑与压力，恰恰表明了你是位非常用心的家长。

相较于文笔，你真正担心的是自己表达的爱意“不够完美”。教育心理学中“足够好母亲”理论指出，孩子需要的不是完美的家长，而是能对其需求有足够的理解和响应的真实的家长。真实的家长更能让孩子感到安心，让亲子关系更亲密。你此刻的忐忑，反而可以成为亲子沟通的契机，不妨试试这样想和做——

在DeepSeek拟了初稿的基础上，你加入专属的亲子小秘密或小涂鸦增进感情；你可以找个契机向孩子袒露自己的真实感受，如果孩子年龄合适，甚至可以坦诚：“我不太会写信，但有些话特别想对你说……”你们可以建立放松愉悦的亲子约定，经常聊聊天，有时分享一件“接童气”的有趣糗事比一段“高大上”的华丽事迹更能走进孩子的内心。

小学四年级家长方女士：孩子有个作业是分析家庭的垃圾分类，可事实上，我们家的垃圾根本没分类。我该帮孩子编数据蒙混过关，还是诚实承认？

答：你可以告诉孩子：“我们之前确实没做好分类，但这是个让我们一起学习的好机会。”坦诚能让孩子明白：诚实比完美更重要。

你可以和孩子讨论：有什么办法完成这份作业？比如立即行动起来，和孩子一起查阅当地分类标准，把家中现有的垃圾进行分类。用手机拍摄分类前后的对比照片，记录过程中发现的错误。

你不妨建议孩子在作业中真实展示：“通过这次任务，我发现家里一些需要改进的地方”“这是我学到的分类知识”（可附上手绘分类图）“我们的改进计划（如：每周末全家一起检查分类）”等。

本版供图 图虫·创意

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杭州市胜利小学教育集团老师

田华 林詹也 黄婧 赵岚 孙平 刘旭升 吴峰