生成语文教学，作为特级教师李仁甫倡导并深度建构的一种教学思想体系，近年来在语文教育界产生了广泛的影响。李仁甫老师以其大开大合的课堂气象、形散神聚的课堂架构和灵动自如的动态生成，彰显着生成语文的独特魅力。本文将从生成语文的课堂理念、资源取用、教学实践及影响等方面，全面探讨李仁甫老师的中学语文课堂教学。

一、生成语文的课堂理念：顺流而行，息壤无痕

生成语文最显著、最核心的理念在于教学生成化。生成不仅是结果，更是过程，是课堂的整体性特征，是课堂富有生命活力的质的规定。在李仁甫老师的课堂上，没有一般老师所遵循的新课导入、文本感知、特色分析、知识巩固、课堂小结等固定环节，而是“从流飘荡，任意东西”，师生依托课堂资源顺流而行，互联聚焦，生生不息，自由而快乐地向语文更深处漫溯。

这种看似“随意”“无序”的课堂，其实观照着教师对生成理念的深刻理解，对教学资源的智慧撷取、加工、生发与创造。正如李海林先生所言：“语文课程的价值意义就在于，人通过对言语作品的活动实现人的现实的生成。”生成性教学不是教学中发生的“意外”“偶发”“点缀”甚至“放羊”，而是一种教学形态，一种哲学层面上的课堂观。

李仁甫老师强调，生成语文的“质的规定”是步入生成语文教学体系大门的钥匙。它要求全面而系统地理解“以学定教”“弹性预设”“差异教学”“双主机制”等理念，消解对生成语文的误读、误解与误识。在李老师的课堂上，师生是一种生成性存在，全程与各种资源打交道，包括课内与课外的，已有与新生的，静态与动态的，显性与隐性的。这种资源的灵活运用和创造，为生成性教学提供了坚实的基础。

二、资源取用：指向言语，恪守边界

资源是教育教学活动顺利实施的基础和支撑。在生成语文的课堂上，李仁甫老师秉持大资源观，积极调动各种资源创造性地开展教学活动。他强调，语文教学的大资源观要注意资源调用的泛化问题，避免无目标、无标准、无甄别地运用资源，导致语文课失掉“语文性”。同时，也要避免窄化资源运用，把教材或文本视为教学资源的全部，陷入“教教材”的困境。

环境资源

环境资源是生成语文课堂中的重要组成部分。李老师善于巧妙地利用环境资源，帮助学生突破理解上的难点，促进生成。例如，在教学食指的《相信未来》时，学生在讨论“我要用手指那涌向天边的排浪”时遇到理解上的困难，李老师灵活地把教室外面走廊栏杆上晒着的几根拖把开发成课程资源，引导学生互联体验，再顺势引导学生体验“手掌”、改写诗句、讨论手法、高度仿写，实现了课堂的灵动生成。

学生资源

学生是教学流程中的基础性资源。在李仁甫老师的生成语文教学体系中，“以学定教”“双主体”思想等，都是充分开发与利用学生资源的保障。学生在学习活动中的言语、行为、情绪以及错误的回答等各种状况，都是教学过程中的生成性资源。例如，在扬州上的辛弃疾词《青玉案·元夕》一课中，学生既没有课本，也没有预学，李老师安排时间当堂自读并检测，把“教学引擎”交给学生。在讨论“一个女子”还是“一群女子”时，李老师引入《缘来非诚勿扰》电视节目，寻觅辛弃疾的“心动女生”，进而联接戴望舒的“心动女生”，并创造性地组织了三次逐层推进的仿写、改写，整节课循环往复，摇曳生姿，异彩纷呈。

文本资源

文本资源是语文教学中最重要、最核心的教学资源。李仁甫老师重视文本资源，创造性地将文本资源激活，实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。例如，在《劝学》一课中，课堂从“选赠言，说理由”开启，创设身坐重点高中的我们向未能实现“盐中梦”的同学送赠言的真实情境，建构起欣赏、对话、交流、互联的教学现场，在多向度展开中不断生成，达到了“‘文’‘言’相生，‘劝’‘学’自成”的至高境界。

三、教学实践：生成课堂的实施步骤与特征

李仁甫老师将“生成课堂”的启动模式概括为提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流七个主要环节。这七个环节是李老师“生成课堂”实施的步骤，也是“生成课堂”区别于其他课堂教学模式的主要特征。

提问与讨论

提问与讨论是生成课堂的起点。李老师善于通过提问激发学生的思维，引导学生深入探讨文本。例如，在《面朝大海，春暖花开》的课堂教学中，李老师从诗歌的最后四句话作为分析的切入点，对诗人笔下的两个世界进行了具体的分析，通过提问引导学生领悟诗人抽象的文字后面透露出的两个世界。

分享与交流

分享与交流是生成课堂的重要环节。李老师鼓励学生分享自己的阅读体验，通过交流促进思维的碰撞和生成。例如，在《装在套子里的人》一课中，李老师让学生选择几处作批注（可欣赏，可献疑），并在课堂上分享自己的批注内容，通过交流提升学生的思想深度。

表态与辩论

表态与辩论是生成课堂中激发学生思维的有效方式。李老师通过设置辩题，引导学生表达自己的观点，进行辩论，从而深化对文本的理解。例如，在《师说》一课中，李老师通过提问“比较权威，比较能够说明道理，我们以后写作文的时候，想说明一个道理，应该引用谁的话？”引导学生思考权威的重要性，并进行辩论。

朗读与议论

朗读与议论是生成课堂中培养学生语感的重要方法。李老师通过朗读引导学生感受文本的节奏和韵律，通过议论提升学生的理解和分析能力。例如，在《春江花月夜》的教学中，李老师通过朗读引导学生感受诗歌的意境，通过议论提升学生的审美鉴赏能力。

主持与讨论

主持与讨论是生成课堂中提升学生组织能力和表达能力的重要方式。李老师通过让学生主持讨论，引导学生积极参与课堂，提升学生的组织能力和表达能力。例如，在《相信未来》的教学中，李老师让学生分组主持讨论，引导学生深入探讨诗歌的主题和意象。

讲课与讨论

讲课与讨论是生成课堂中实现师生互动的有效方式。李老师通过讲课引导学生理解文本，通过讨论提升学生的思维能力。例如，在《劝学》的教学中，李老师通过讲课引导学生理解文章的主旨和论证方法，通过讨论提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。

批注与交流

批注与交流是生成课堂中培养学生自主学习和合作学习的重要方式。李老师通过让学生批注文本，引导学生深入思考，通过交流提升学生的理解能力和合作能力。例如，在《装在套子里的人》的教学中，李老师让学生选择几处作批注（可欣赏，可献疑），并在课堂上分享自己的批注内容，通过交流提升学生的思想深度和理解能力。

四、生成语文的影响与启示

李仁甫老师的生成语文教学思想和实践，在语文教育界产生了广泛的影响。他的课堂理念、资源取用策略和教学实践，为中学语文课堂教学提供了新的思路和方法。

关注学生的生命成长

生成课堂教学关注学生的生命成长和塑造学生的健全人格。它强调在教学过程中要重视课堂的意外生成和激发学生的学习兴趣。这种教学方式有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

重视资源的开发与利用

生成语文教学强调大资源观，积极调动各种资源创造性地开展教学活动。它要求教师在教学过程中要善于发现、挖掘和利用各种资源，包括环境资源、学生资源和文本资源等，为学生的学习提供丰富的素材和情境。

凸显学生的主体地位

生成课堂凸显学生在课堂教学中的主体地位。它强调教师在教学过程中要尊重学生的个体差异和主体地位，通过提问、讨论、分享、交流等方式激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和合作学习。

提升教师的专业素养

生成语文教学要求教师具备较高的专业素养和教学智慧。它要求教师在教学过程中要善于观察、分析和反思，不断调整和优化教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。同时，教师还要具备丰富的学科知识和教育理论知识，为学生的学习提供有力的支持和引导。

综上所述，李仁甫老师的生成语文教学思想和实践为中学语文课堂教学提供了新的思路和方法。他的课堂理念、资源取用策略和教学实践，不仅有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，还有助于提升教师的专业素养和教学智慧。生成语文的教学思想和实践将继续在中学语文课堂教学中发挥重要作用，为语文教育的改革和发展贡献新的力量。