一幅展示班级学生姓氏分布的词云图；一场关于中华各民族在历史上都“共同”做了什么的师生大讨论；一份关于学生“中华民族历史观”教学评价的调查问卷表……

在中国矿业大学（北京）本科生的一节思政课上，该校教师卢刚正带着一群“05后”大学生以“民族与姓氏”为切入点，从“历史观”层面梳理中华各民族在历史上“共同”完成的伟大事业，巩固他们对“共同体”的历史认知，引导他们对中华民族命运共同体的现实理解和未来期待。

关联民族和姓氏

激发学生学习兴趣

“同学们都知道民族和姓氏有着很密切的联系，为了了解大家的姓氏分布，老师做了一幅姓氏云图。”上课伊始，卢刚向学生展示了班级学生姓氏词云图，从班里姓氏最多的“李”姓展开教学。

一般认为，“李”姓是典型的汉族姓氏。但课上给出的权威统计数据显示，在“李”姓来源中，有一半都带有少数民族血统。卢刚通过关联民族和姓氏，利用这个与大众有差异的认知，激发学生的学习兴趣，并请在座学生，特别是“李”姓学生思考自己的民族归属，揭示出中华民族在漫长的民族融合过程中，形成了你中有我、我中有你的共同体的教学主题。

在接下来的教学内容中，师生们通过史实一起回顾中华各民族在历史上共同做的五件大事，共同引出习近平总书记在2024年全国民族团结进步表彰大会上的讲话——“我国各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神。”

以史实引导学生

正确理解“五个共同”

各民族共同开拓辽阔疆域

课堂上，卢刚通过“400毫米等降水量线”与长城的关系，探讨了汉族政权和少数民族政权疆域的扩展界限问题。以汉朝、明朝两个汉族政权和元朝、清朝两个少数民族政权为例，讲述没有汉族，就不会有黄河长江中下游的农耕区基本盘；没有少数民族，就不会有如今960万平方公里的辽阔疆域的史实。

各民族共同缔造统一多民族国家

中华文化有着深厚的“大一统”传统，即使是中国最弱乱的时期，入主中原的少数民族政权都以“统一中华”为己任。卢刚列举了“五胡入华”时期，入主中原的少数民族政权都以“汉号”立国；东晋和南朝的汉族政权，都立志北伐、夺回正统等例子，指出在华夏大地上，哪个统治者要放弃中华正统，就等于失去合法性。

各民族共同书写悠久历史

一部统一体例的《二十四史》，是中华各民族共同书写悠久历史的显证。《史记》“列传”、《晋书》“载记”、《北史》“世家”，都是少数民族政权历史的记录体例，而且规格不断提高。元朝分修辽、宋、金三朝史，承认三者都是正统，清朝花了近百年时间修《明史》……卢刚通过这些史实明确，汉族政权给少数民族政权修史，少数民族政权给汉族政权修史，大家“共同”修的是统一多民族国家的历史。

各民族共同创造灿烂文化

中华文化的形成过程，不是中原文化向外铺展，而是各民族的多元文化汇聚成共同文化。为了形象说明这一点，卢刚以舞蹈“唐宫夜宴”为例，从体态、服饰、发髻、乐器等四个方面，分析多民族融合风格；从唐代诗歌、北朝民歌、少数民族史诗，看各民族在文化上的交相辉映和交流互鉴，揭示了各民族共同创造了灿烂的中华文化。

各民族共同培育伟大民族精神

在讲到中华文化有“大一统”传统时，卢刚列举了岳飞、文天祥、袁崇焕等历史上抵抗少数民族政权的英雄人物，为学生阐明各民族政权更迭不影响对抵抗英雄群体的正面评价，反而凝结成以爱国主义为核心的伟大民族精神。进入新时代，爱国主义精神在各民族中薪火相传，汉族战士陈祥榕、塔吉克族戍边员拉齐尼、壮族女孩黄文秀等，各民族优秀儿女血流在一起、心聚在一起。

全面了解大学生

对课堂教学的认知度

通过以上五个环节，卢刚引导学生理解“五个共同”，进而读懂中华民族共同体。这节课从梳理“中华民族”概念，讲解民族与生产方式、民族与姓氏、民族与地理、民族与文化等的简要对应关系，阐释了中华民族共同体不仅包括今天56个民族，也包括历史上曾经存在过的族群，匈奴、突厥、鲜卑、契丹……我们曾经共同开拓辽阔疆域、缔造统一多民族国家、书写悠久历史、创造灿烂文化、培育民族精神。现在，他们的血液和我们融汇在一起，以中华民族共同体的面貌，共同迎接中华民族伟大复兴。

课后，卢刚还向学生和听课人员发放了《关于大学生“中华民族历史观”教学评价调查问卷》，从而全面了解大学生对中华民族历史观的认知度，同时收集对相关教学内容的反馈，为后续的教学改革做好准备。