新课标明确提出，科学教育要以素养为导向，注重综合实践能力的培养。那么，小学科学教师如何在课堂上建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联？基于北京市东城区和平里第九小学的教学实践，我们认为，小学科学教师可以从两点切入。

其一，从问题出发展开科学探究。教师要抓住那些看似矛盾的现象及一闪即逝、没来得及解决的问题或困惑，因为它们最适合作为科学课探究的切入口。例如，五年级《沉与浮》一课，教师以“沉李浮瓜”这一成语导入，先让学生在阐释成语中产生疑问，再启发学生关注物体质量与体积之间的关系，引导他们利用控制变量法设计实验、结合排水法计算不规则物体的体积，从而让学生自己推导出物体的沉浮是由质量和体积共同决定的这个结论。最后，教师引导学生运用演绎推理，解释生活中常见的沉浮现象，强化科学认知。由此，学生们体验到了从提出问题到解决、解释问题的乐趣。

其二，用思维导图解锁结构化思维。和平里九小教师团队把思维导图作为培养学生模型建构等高阶思维能力的重要工具，让学生经历从建模到用模型解释问题，再到补充新知识重构模型的全过程。

例如，土壤侵蚀过程复杂且漫长，因难以直观看到，学生感觉离生活很远。讲到三年级《水到渠成的启示》一课时，教师从学生玩土的经历中提出科学问题，结合成语“水到渠成”激发学生思考，让学生意识到流水的力量。然后，教师组织学生用喷水瓶模拟流水冲击土坡，观察土坡被冲矮、土壤被带走等现象。但只有这些，还远远不够，学生的思考拓展不开，深入不下去。

此时，教师利用思维导图能够将内在逻辑结构化呈现的优势，引导学生分析实验现象与泥石流、滑坡等自然灾害之间的关系；列举黄土高原水土流失的后果，提出“在山坡种树”“搭建棚子”等土壤保护方案；提出并围绕“植物固土”设计对比实验，验证其可行性。最终，学生内化了对“水到渠成”自然现象的认知，为后续五年级《水到渠成？我不信》中对流水塑造地表形态的深入探究奠定了基础。

课堂结束前教师带领学生回顾全图，可以看出从浅表认识到逐步丰富、逐渐深入的学习过程，也是对科学问题进行研讨、思考的过程。思维导图的介入，帮助学生将实验模型拓展到实际场景，建构起了水土流失及治理模型，锻炼了他们分析解释、迁移运用等高阶思维能力。

（作者单位：北京市东城区和平里第九小学）

《中国教育报》2025年06月26日 第03版

作者：吴潇波 王澎 武健