□ 朱聂蓉

2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。推动高校思政课建设内涵式发展意义重大、影响深远，是一项具有长期性、复杂性的系统工程。当前，高校思政课建设整体呈现出向上向好的发展态势，阶段性发展成果显著，但同时也存在着协同育人机制不完善、学生主体性尚未被充分激活、教学研究与实践应用断层等问题，亟须构建“教学研”一体化联动机制，以系统思维推进“大思政课”建设。

以“研”导“教”促“学”，筑牢一体化根基

思政教育要以学术研究为根基，深耕理论精髓、洞察学生学情动态。当前思政教育在一定程度上还存在着重结论轻过程、重知识轻思维的问题，如部分教学将教材体系简单等同于教学体系，对理论生成的逻辑脉络缺乏深入剖析；部分课堂缺乏批判性思维的培育。这种“去研究化”倾向既不利于在理论阐释中将道理讲深、讲透、讲活，也不利于价值认同的形成。

实践中，建议将教学定义为师生共探真理的过程，科学设定“研究型教学”范式，深入挖掘教材背后的理论逻辑和历史脉络，以师生的共学共研凝心铸魂、立德树人。对于思政课教师而言，一方面需系统研析创新理论，把握逻辑转换机制，实现宏观范式向微观话语的有效转译，另一方面要对学生思想动态予以精准识别，结合学生的认知需求，为教学内容与形式调整提供支撑。这种研究导向的实践，本质是将学术探究转化为教学创新动能，既体现理论联系实际原则，又契合思政课价值引领与知识传授统一的要求。如此，学生在“以研促教、以研导学”的引领和带动下，既能从被动接受知识转变为主动探索真理，还能在良好的学术氛围和互动交流中，深化对理论的理解，实现认知能级的有效提升。

“教”“学”互动深“研”，激活课堂生命力

在高等教育改革与思政教育创新的双重驱动下，高校思政课教学方式革新已成为提升育人实效的核心。构建“教—学—研”动态互动的新型教学范式与协同机制意味着，在“教”的维度，思政课教师要突破单向传递，以对话式教学构建平等互动的思想场域。还可借故事化教学的方式，用“情感共鸣”激活理论课堂的生命力，或通过智能化教学，实现技术赋能精准思政；在“学”的层面，学生要主动突破被动接受的窠臼，以探究式学习深化认知、体验式学习升华情感、协作式学习凝聚共识，自我构建“输入—内化—输出”认知闭环，从而在主体性实践中完成从知识接受到价值认同的转化。教学相长中，“研”可作为二者的关键联结，通过社会调研、学术研讨搭建理论通向现实的桥梁。其间，思政课教师可指导学生针对重大问题开展实证研究，既培养其学术创新能力，也为教学内容迭代积累更多素材。

融“教”汇“学”统“研”，构建融合课程生态

课程生态的优化需以“教学研”三位一体为核心，统合教学目标、学习目标和研究目标。其设计需遵循认知发展规律，既体现知识进阶的梯度性，又融入“金课”的挑战度，形成科学的能力培养路径。在内容架构上，应突破教材章节的线性束缚，以重大理论命题、社会现实热点及学生认知困惑为锚点，构建“教学研”一体化专题模块。通过有机整合教师学术前沿成果、社会实践案例与学生调研发现，让教学内容兼具理论深度与实践温度。活动设计需构建贯穿教学全流程的研究性任务链：课前聚焦文献研读与问题凝练，课中侧重多维研讨与思想交锋，课后延伸至课题探究与成果转化，每个环节均明确研究属性与能力培养指向。评价体系应采用多元维度设计，显著提升研究过程与成果的权重占比，通过调研报告、学术论文、辩论表现及问题解决方案等评价载体，引导学生从知识记忆转向深度探究，最终形成目标同向、内容同构、过程同步、评价同维的生态闭环。

以“研”强“教”优“学”，彰显育人高质量

“教学研”深度一体化的核心价值在于依托研究层面的厚重学理底蕴，实现对教学实践与学习过程双重实效的突破性提升，为思政课程内涵式发展与育人高质量目标达成提供持续动能支撑。其“教学研”一体化的成效可从两个维度体现：其一，学生学习成果实现质的跃升。研究性学习模式的系统嵌入，推动学生从知识被动接受者转型为主动探究主体。以研究为纽带，学生通过对现实问题的深度解构，在资料甄别与逻辑推演中，科学习得批判性思维与价值辨识力。这种基于真实情境的知识建构，将抽象理论具象化为可迁移的实践智慧，可显著提升学生的学习体验与认知效能。其二，教师教研能力实现层级突破。教研相长机制驱动教师深耕理论前沿与教学实践的融合创新。通过系统性教学研究，教师可精准捕捉学情动态与思想认知痛点，实现教学内容与方法的应时优化。思政课教师创新推动教研成果向课堂实践高效转化的过程，实际上也是主动实现从“经验型”向“研究型”“精准型”教学范式转化的过程——以学术深度夯实教学高度，能够催生更具靶向性与吸引力的教学方案。可见，“研”作为核心驱动力，既赋能学生高阶思维与知行转化，亦促进教师学养深化与教学创新，二者协同对于思政课铸魂育人效能的提升具有积极的促进作用。

（作者单位：南京城市职业学院；本文系2024年度江苏省教育科学规划课题“高校思想政治理论课‘教学研’三位一体实践教学模式研究”〈C/2024/02/69〉研究成果）