近年来，数字内容创作、游戏动漫、影视特效、沉浸式体验、数字文旅、NFT艺术、品牌数字营销等数字文创产业迅猛发展，成为新时代国家文化软实力和经济增长的新引擎。作为连接艺术设计、数媒技术应用与文创产业发展的关键桥梁，高职院校基于数字文创产业发展的现实需求所设立的数字媒体艺术设计专业，亟需打破传统职业教育“重技能、轻融合”“重作品、轻市场”的惯性培养模式，探索顺应数字经济时代发展、专业与产业需求深度对接、人才培养质量实质提升的有效路径，构建科学完善的产教深度融合、人才综合能力明确、跨学科协同创新的数字媒体艺术设计专业人才培养模式。

为了更好地应对产业发展需求，实现高质量人才培养，高职院校数字媒体艺术设计专业重在构成一个从“校企共生培养”到“社会验证”、从“技能掌握”到“价值创造”的完整育人闭环。

一是构建“艺+技+文”融合的分层课程体系。数字媒体艺术设计专业课程体系的革新与完善是人才培养模式优化的核心，高职院校需要建立“艺术+技术+文化”三者一体的分层课程体系。其一是基础层课题体系，一方面是强化数字美学、设计创新思维、视觉传达等基本课程，保证艺术功底的夯实与提高；另一方面是注重对文化素养的培养，将传统文化课程纳入课程革新范畴，以拓宽学生的知识面和创新性视野。其二是技术层课题体系，在加强计算机科学基础的同时，嵌入计算机编程基础、三维建模、动态图形、交互开发、AI辅助设计等技术模块，在教学中实现数字技术素养与专业理论学习的有机融合，实现数字技术赋能教学全过程。其三是实践层，对接数字媒体产业，专业内设立导师制学生工作室，推行工作室“项目制”协作式实践课程。通过模拟工作室真实环境，设置基础性、挑战性等不同层次的实践性设计项目课程，让学生自由组成项目团队进行方案设计与优化，既给学生提供真实的职业环境体验和创新能力养成平台，也成为建立学生数字作品集档案、记录全过程成长轨迹的重要环节。

二是推行“项目驱动+成果导向”的教学方式。其一是注重开展PBL（项目式学习）。PBL是打破“知识灌输”传统教学模式、实现“能力建构”新教学模式的关键途径，即将企业真实项目、设计任务或技术难题引入教学过程中，通过解构典型案例、尝试解决问题的过程中，使学生整合孤立的课程知识，形成跨学科实践综合能力，具备解决问题的“能力网”，实现“做中学”与“学中做”的统一，成为产教深度融合的基础。其二是形成参与竞赛与创新创业项目的课程机制。一方面是将专业教师积极鼓励并带领学生参与国家级、省级数字创意大赛作为课程内容的一部分。对教师来说，备赛过程中能够深入了解行业的最新趋势和技术要求，反哺其教学。对学生来说，备赛是创意优化、技术强化的高强度过程，是高效提升、检验自我水平与能力的方式。另一方面是师生共建文创孵化平台、创新创业项目，推动作品向产品转化，激发师生之间的教与学热情，形成人才供给质量与产业升级之间匹配的缓冲地带。

三是深化“校企双元”的产教融合育人机制。产业主体可以为教育主体提供实际的工作环境、技术需求和行业标准，帮助学校和教师更好地了解行业动态，调整教学内容和方法，使之更加贴合实际工作需求。同时，教育主体则为产业主体提供人才输送、技术研发和创新思维，促进产业的技术进步和创新发展。通过这种相互渗透和融合，产教双方能够实现资源共享、优势互补，共同推动教育和产业协同发展。在具体方式上，一是实施“校企双导师制”，高职院校聘请数字文创行业的资深从业者走入学校，与校内教师展开合作，深度参与数字媒体艺术设计专业课程开发、项目指导与毕业设计，确保人才培养过程中学校教育与产业实践同步。二是推行“2+1”人才培养新形式，即面向学生开放式实行两年学校教育加一年企业学徒制教育，让高职院校学生真正“走出去”实践。学校教育对学生的培养，重在提供基础知识、学习方法和批判性思维框架，使其得以建立起完备的知识体系，而企业往往能够与前沿技术、行业风向紧密对接，补足学校教育中的不足，真正提升学生实际操作能力和问题解决能力。三是企业和高职院校持续展开合作，如推动数字创意产业学院创新性建设，共建共享数字内容生产中心、XR体验实验室、AIGC创意工作室等产教融合实训基地，在互利的基础上实行新技术、新工艺、新方法的知识共享，从而为学生提供更多参与行业前沿研发和创新实践的机会，培养其创新精神和团队协作能力。

优化数字媒体艺术设计专业人才培养模式，是数字文创产业发展的要求，更是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性传承的重要路径。优化过程需要解决现存的专业课程体系建设滞后于产业技术迭代、产教融合程度和范围流于浅层人才综合素养培养的结构失衡等显性问题，实现“艺+技+文”融合的分层课程体系构建、“项目驱动+成果导向”的教学方式推行、“校企双元”的产教融合育人机制深化，全面推动课程体系完善、教学方式转变、教育资源配置优化等各因素主动响应外部产业动态变化，激发人才培养模式自我迭代、持续完善的内生动力，促成职业教育与产业发展之间的联动发展与深度融合。（刘曼）

（作者系湖南科技职业学院副教授）