教学质量，是学校的生命线，需要高质量的教师来保障。

从教师培训角度而言（尤其是新教师），

要想建立对教学建立基础性的、全面性的理解

需要教师具备哪些基础性的知识与能力？

Stanford大学L. Shulman教授

所提出的PCK理论是一个很有效的框架。

显然，教师不仅仅要和“研究人员”一样，

掌握学科专业知识，

还必须要多掌握一样知识：教学法知识。

这就是构成了“教学能力的三大基石”的前两个。

三大基石（1）：学科内容知识

学科内容知识，就是专业知识。

当老师的人，当然都经过专业的学习与训练，

但这样的知识基础够吗？

——往往不够！

现实情况是：

老师往往只是"知“、”会用“

是否对学科知识、学科真理有”真正理解“呢？

美国的“创新之父”有一句非常有哲理的话：

• Knowing is not understading！

爱因斯坦说过的这句话，更是在全世界广为流传：

只有当教师能够对知识、

对知识背后蕴含的真理

有“真正理解”时，

才有可能以简洁、优雅、激动人心的方式，

让他人理解。

而老师在学校学习的知识

可能在专业上一般性使用是够了

但要想开展好的教学

还远远不够！

举一个简单的例子：

breakfast，是早餐的意思

可是why？

不知道原因，并不影响你使用这个词

但是无法解释这背后的缘由，

就意味着学生只能死记硬背！

——而好老师，总是能给出知识背后的“理由”

帮助学生理解着记忆

再比如说：

万有引力定律和库仑定律

为何长得如此相似？

不知道这个问题的答案，

并不影响你自己使用这两个公式

但它意味着对于学生而言

这两个知识是孤立、割裂的！

更意味着你没能向学生揭示

这两个物理学定律共通的内在本质！

因此，在新教师入职第一天，

就应该对“学科内容知识”的重要性建立认知

不断钻研，不断向学科真理进发

以此提高自己的教学的底层能力！

三大基石（2）：教学法知识

从教学能力的“两大基石”的提法上，我们就知道：

教师掌握一定的“教学法”知识，其重要性不言而喻！

这也是学校对新教师进行教学培训的重点所在。

教学法的核心是什么呢？

我们先说单一的“教学方法”，

它就是如何开展知识讲解、知识内化、效果评测的各种“教学事件”。

比如：

在上述所示的单一“教学方法”中，

• “以教师为主”的方法，是职业初期、中期发展的难点（参见“第三大支柱”）！

• “师生互动”的方法，在职业初、中、后期发展中，一直是重中之重！——这也应该是老师研究、积累、改进的重中之重！

• 而“单纯”的“以学生为主”的方法，则更多地见于课程改革、教学改革的项目中。在教学实践中，这一方法必须要有效融入“师生互动”之中，才真正具备可行性。

在教师培训中，

单一教学方法往往较为少见，

因为任何一个课堂中，都不可能采用某一种教学方法来实现，

必须是各种教学方法的有机组合。

为了解决如何“合理组合”这些单一教学方法的问题，

各种“教学模式”就诞生了：

可以这样说：

• 教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序

• 教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合

有影响力的“教学模式”，

都有着深入的认知心理学理论作为基础，

并结合了行之有效的教学实践中所获得的经验，

恰当运用的话，确实能够很好地提升教学效果。

比如，最受推崇的、最为通用的教学模式“五星教学法”

就非常适合新入职老师入门学习、建立初步体会。

对于教师来说，

掌握了一套“教学模式”，

就有了一个如何开展课堂教学活动的指针！

教学环节的设计有章可循、而且基本合理，

课堂教学能够按部就班地走下去，

教学效果也能够有基本的保障。

因此，“教学法”作为教学能力的“第二大支柱”，名副其实！

三大基石（3）：学科教学知识

教学能力的前“两大基石”，是显而易见的！

而第三大基石的诞生，

源于“两大基石”的理论很难解释的一个教学现实：

• 即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”，但是教学效果的差别却可能很大。

在现实中，这样的例子不胜枚举。

尤其是新教师和老教师之间，

即使新教师使用“先进的”教学方法，

而老教师使用“传(guo)统(shi)的”教学方法

新教师也很难胜过老教师。

——这一问题迄今仍然困扰着很多老师、教学研究人员、教发人员……

可这，又是为什么呢？

这个迷题，最终被斯坦福大学前教育学院院长 L. Shulman教授所揭开。

Shulman教授主要从事关于教师在教学中知识增长的纵向研究，

——即：教师在不断专业成长过程中，其知识结构是怎样变化的。

经过长期的跟踪研究，尤其是对优秀教师的访谈、分析，舒曼教授得出了一个结论：

• 优秀教师的知识结构中，增长最多的，并非掌握了某种特别的教学法（或使用得特别巧妙），而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动，让学生聚精会神、快速理解和掌握知识！

Shulman由此认为：

• 教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。

那么，从教师职业的专业知识角度来说，

这个“知识的可传授性”又体现在哪里呢？

Shulman在前述“学科专业知识”和“教学法知识”两个圆圈之间，

找到了一个交汇之处，

他称之为：Pedagogical Content Knowledge，即PCK

翻译成中文就是：“教学内容知识”，或意译为“学科教学知识”。

学科教学知识，究竟又是一种什么知识呢？

Shulman是这样描述的：

• 学科教学知识，就是把教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！

说成大白话，这句话的意思就是说：

• 专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的

• 因此，老师就需要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。

所以，老师的作用和教材是截然不同的，

• 教材，是学科专业体系的某种编排，要解决的是“教什么”、以及达到什么目标的问题

• 老师，要解决的是“如何教”、“如何帮助理解”、“如何促进学习”的问题。

当教师建立了如上认识之后，

当然还有一个难题就：

• 我怎么知道要把知识换成哪种表征形式呢？

王珏老师基于学习科学的研究，

提出了一整套如何促进专业术语理解的“语义情境化”原理：

遇到一个知识难点时，

你只需按照上述5种方法，找到一种有效的知识表征形式，

难点就将迎刃而解！

——这就是“转换知识表征形式的知识”：PCK！

【结语】

本培训课程将帮助老师们，

尤其是青年教师、新入职教师，

对一个老师所需具备的“教学能力的基础知识”

建立起全面、准确理解，

从而为快速提升教学能力，

打下坚实的理论基础！