叶方兴

前不久，我收到一名同学发来的信息：“老师，谢谢您的引导和鼓励，让我发现了自己的潜力，坚定了科研的道路。”从最初的彷徨到潜心学术，这名同学对未来有了更清晰的规划。

思政课意义何在？对我而言，这就是最好的注脚——当看到一批批学生树立理想信念，投身科研前沿、基层热土，将专业所学与报国之志结合起来，我既为他们骄傲，也更深刻感受到肩上沉甸甸的责任。

我教授的课程是“思想道德与法治”，怎样把课本上的知识讲深、讲透、讲活？教学实践中我发现，解决学生的思想困惑，是最好的切入点。于是，我尝试拟定“困惑清单”，把与学生日常交流中发现的问题集纳起来，并依据学生关注度进行排序。

这些困惑大体可分为两类：一类是日常的烦恼，像“卷绩点”“找搭子”；另一类是认知上的追问，比如“什么才是真正的爱国”“共产主义社会真的能实现吗”等。找准这些问题后，我会在课堂上引导学生开展小组讨论、主题辩论等，鼓励他们充分表达观点，再结合理论与现实，把背后的道理讲清楚。

在这些年的教学中，我有个直观的感受：思政课的课堂正从教师单向输出的知识讲台，转变为思想流动、情感共鸣、视野开阔的育人场域。这样的转变，更有利于学生在交流思考、亲身体悟中解决困惑、凝聚认同。

近年来，大思政课的理念广泛推行，既拓展了思政课的形态种类，也打开了全新的教学图景。复旦大学“强国之路”思政大课在这方面进行了有益探索。

聆听我国自主培养的红外物理学家褚君浩院士的奋斗故事，理解个人理想与国家发展如何同频共振；聚焦《“健康中国2030”规划纲要》，探讨医疗卫生事业的机遇与挑战；走进浙江省嘉善县西塘镇红菱村开展田野调查，参与助农直播，以科技力量赋能乡村发展……按照学、思、践、悟循序渐进的实践思路，依托现场教学、案例研讨、实践体验，一堂堂立体而生动的思政课逐步建构起来。

学生的变化最有说服力。当思政课堂与社会现实打通，学生获得的不仅是知识的增长，更是思想的跃升、信念的坚定。这些年，我和同事欣喜地看到，越来越多的学生开始学会在现实中洞察问题，在时代中定位自我，在行动中融合“小我”与“大我”。

未来，我们将继续推进思政课的守正创新——不仅关注教什么，更关注学生需要什么；不仅优化怎么教，更着力如何育。让思政课真正成为学生想听、爱学、深信、践行的课程，这是不变的初心，也是不懈的追求。

(作者为复旦大学马克思主义学院教授、博士生导师，本报记者丁雅诵采访整理)

《 人民日报 》( 2026年01月15日 07 版)