理论阅读可以帮助教师重组认知结构，但是很多教师对理论性书籍避之唯恐不及，大抵是因为理论内容较为抽象，难以产生情感共鸣或认知共振。要真正破解这一难题，教师可将自己与书籍建立关联，带着问题阅读，带着自己的体验、经历去验证书中内容，在书中观照自己。以下以朱小蔓先生的《情感教育论纲（第3版）》（以下简称《论纲》）为例，谈谈理论书籍的一些读法。

阅读理论书籍，首先要选好读物。对于一线教师而言，阅读的时间与精力有限，挑选理论读物应考虑经典性与实用性。比如，我会读《论纲》，是因为它既具有经典性，又能在人工智能不断挑战人类认知边界的当下，帮助教师解决教育难题，让教育回归生命本体，重构情感在教育中的本体性地位。

选择了一本好书后，要读懂、读透，可以从以下三方面着手：

一是理解概念内涵及基本观点。可以先读自序、导言以及附录，以便对书中理论有整体性认知与理解。如《论纲》的序言和附录里就有作者对“情感教育”的概念界定，明确了情感不仅是动力系统，而且是发展目标。

二是梳理全书的逻辑架构。可以通过阅读目录，结合思维导图来梳理章节间的逻辑关联。如《论纲》目录共七章，前四章侧重于情感教育本体论阐述，后三章致力于情感教育方法论探索。阅读前四章，重在理解情感及情感教育的价值。后三章则从情感教育的目标建构、内在过程和主要模式三个维度阐述，为教师提供较具体的实施参考。

三是建立书籍与生活的联系。教师要从“基础性的阅读”走向“创造性的阅读”，把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。在读理论书籍时，应避免“只见理论不见人”，要主动建立书籍与生活的联系，化抽象为具象。

例如，在《论纲》的《情感与认知学习》章节中，朱小蔓先生指出：“情感教育从来不反对认知，有了认知的条件，情感才可能细腻、深刻、复杂、博大，认知是助力情感的，而情感也是助力认知的。”理解了情感培育与认知学习之间共生融合的关系后，教师对“五育融合”“德智共生”等概念将产生更深刻的领悟。

朱熹的“切己体察”读书法指出，读书不能仅停留在理解文义，而要将所学道理与自身实际相结合，亲身体验。在阅读理论书籍时，教师应置身其中，将抽象的理论概念与具体的自我实践相连接。此时，你将在理论书籍中找到鲜活的自己。

（作者系江苏省特级教师、正高级教师，中国教育报2014年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2026年01月26日 第04版

作者：徐飞