回顾30多年的从教生涯，“语文情理教学”从一个朦胧的念头逐渐清晰、成形、完善，最终成为我理解教育、实践教学的核心思想，感慨良多。它不是书斋里的玄想，而是深深扎根在课堂土壤，伴随着一个个学生的成长、一次次教学改革的阵痛与突破，一步一个脚印走出来的。

1993年，河南濮阳黄河滩区。

18岁的我放弃了免试上大学和留在县城工作的机会，来到全县最偏远的王称堌乡一中任教。学校条件简陋，教学质量全县倒数。支撑我的只有一个念头：既然来了，就不能让一个孩子掉队。

那时候谈不上什么教育思想，就是埋头教书。每天备课、辅导、谈心，想方设法让学生听懂。期末联考，我教的班级语文成绩拿了全乡第一。

惊喜之余，我在日记里自我追问：为什么可以取得这样好的成绩？最后总结了两条：一是每堂课扎扎实实，二是既调动了学生情感，又尊重了教学规律。

现在回头看，那是“情理教学”最早的两条根须。

真正开始系统思考是遭遇了作文教学的难题。学生怕写作文，咬着笔杆写不出几个字。我自己初中时就吃过作文的苦。吕叔湘先生说的“少慢差费”现象，像块石头压在心头。我暗下决心要解决这个难题。

1995年，我开始开展“快速作文”改革实验。目标是让学生40分钟内完成600字命题作文，且文从字顺。我琢磨学生为什么写不快：一是没积累，二是没方法。

于是，我做了三件事：一是积累体系，即观察、阅读、写日记等，让学生“有米下锅”；二是方法体系，即快速审题、立意、构思等14类方法让学生“有法可循”；三是课堂建模，即通过八环节结构实现当堂反馈。

不到一学期，全班学生都达到了目标。那年全市语文能力测试，我带的班平均分高出全市10.1分。1998年，县里开观摩会推广这一经验；2001年，我的第一本专著出版。

这个阶段实践探索主要聚焦在构建一套科学、系统、可操作的作文教学“理”的系统上，思考更加结构化、序列化。但支撑这套方法运转的离不开那些课后辅导和谈心——无数学困生转化的故事告诉我：没有情感的点燃，再好的方法也推不动。

2005年前后，“快速作文”的方法体系已经成熟，影响也大了。可我越做越困惑：这套方法之所以有效，深层原理到底是什么？

我花了很多年读理论、反思实践。最终在恩师河南师范大学曾祥芹教授研究理论的启发下，提炼出“厚积薄发、境成意生、意到笔随、快速反馈”16字理念。更重要的是，回顾那些成功转化学困生的案例，发现一个共通之处：不仅要教方法，更要点燃兴趣和意志。教育的奇迹往往发生在“情”与“理”的共振点上。我的思考开始从“作文教学”这个面，扩展到“语文教学”乃至“育人”这个体。2005年，我明确提出“语文情理教学”的构想。“情”是什么？它不仅仅是情感，还包括学情、情境，以及学生的学习动机、兴趣、意志、习惯等动力系统（情志）。“理”是什么？它不仅指物理（知识逻辑），还包括学理（学习规律）、教理（教学规律）和事理。它们像经线和纬线交织成课堂的质地。

不仅如此，我还概括了情理教学的核心闭环逻辑：“披文得意，由意生情，因情入理，循理悟文……”这时，“情理教学”于我而言不再是一个附加的修饰，而成为我理解语文教育本质的哲学内核。

2010年，我把这套思考写成文章发表。2014年，“新概念快速作文”获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。2018年，“促进学生自主发展的主题活动课程开发与推广应用”获基础教育国家级教学成果奖二等奖。

2020年，我参加了北京卓越教师涵养工程，有机会把这些年的实践重新梳理。这个阶段是我凝练教育思想的第二次蝶变，让萌芽于实践、升华于反思的“情理教学”思想变得更加清晰、系统。我提炼出情理教学的四大基本原理。

情理融合原理——教学的动力（情志）与逻辑（四理）要有机统一。四理贯通原理——教学设计要统筹物理（学科逻辑）、学理（认知规律）、教理（教学法则）和事理（实践智慧）。知行序进原理——学习要强调实践应用、知行合一、循序渐进。检测快馈原理——评价要及时，要面向发展、因材施教。从哲学基础到学科本体，从教学目标到评价机制搭起了情理教学体系。

有年轻老师问我：你的教学思想是怎么“设计”出来的？

我想了想，它真不是设计出来的。它像一棵树，从泥土里自然地长出来——先扎根，再分枝，然后开花结果。

起点要“真实”。必须从每天面对的真实课堂、真实学生、真实问题出发。教学的困惑、教学的不甘、想改变现状的决心就是教育思想最早的种子。我的起点，就是“不让一个孩子掉队”。

过程要“深入”。围绕一个核心问题，比如“作文难”的问题，进行长时间、系统的实践探索和“工程化”建设；要能沉下心来构建方法体系、课程体系，并用扎实的实证效果来验证它。这是教学思想的“骨架”。

反思要“透彻”。当实践积累到一定阶段，必须跳出来进行哲学层面的追问：为什么教学能成功？背后的原理是什么？我的实践揭示了怎样的教育规律？这个过程是将经验淬炼成思想的关键一跃。“情理融合”的内核就是在10多年反复追问中清晰起来的。

表达要“系统”：大量实践后要用清晰的概念、逻辑的框架将实践与思考系统地表达出来。这既是凝练思想，也是为了与他人进行有效的专业对话。

这条路很长，没有捷径。它需要热爱来点燃，需要坚守来续航，需要思考来照亮。从黄河滩区的乡村教师，到今天回望来路，我最大的感触是：教育的田野如此广阔，每一位扎根课堂的老师都有自己的“情理”故事，都蕴藏着凝练思想的可能。

（作者系正高级教师、特级教师，北京市朝阳区教育科学研究院教研员，本文系北京教育学院教改课题“情理教育思想实践探索的案例研究”研究成果，课题编号XYJG2023-10）

《中国教师报》2026年03月11日第11版

作者：曹洪彪