2026年4月，吴玉国带领团队赴四川绵竹市，指导区域开展结构化教学研究。 资料图片

近日，南京市五老村小学开展了一次教学总结会。会场上，没有枯燥报告，取而代之的是情景剧还原备课日常、模拟课堂沉浸式展示、视频课例精准拆解——语文组演起教研小故事，数学组亮出阶梯学材，英语、道德与法治、科学、体育各学科轮番登场，全围着同一个关键词：结构化教学。

就在5年前，“结构化”还是个让所有教师都犯怵的陌生概念。那时候，谁也不会想到，它会成为全校教师脱口而出的教学法宝。

三个痛点，

逼出一场教学新探索

多年来，五老村小学和不少学校一样，存在教学堵点。南京市五老村小学党总支书记、集团学校总校长、特级教师吴玉国将之总结为三点：系统的课程内容落到学生学习上，无法形成整体认知；新课标提出素养导向、大单元教学等新要求，但一线教师不知如何落入课堂；教研难落地，教师普遍害怕挑战、创造能力不足。

多年来，吴玉国一直在寻找解决方案。通过多年系统的理论学习，结合多样化教学的实际，他笃定“结构化”是可以系统解决这些问题的“那根贯穿珍珠的线”。

但是，如何落到具体中，如何形成可以复制推广的模式？

在五老村小学，他没有一刀切式地疾风推进，而是选择小步试水、自愿参与——先从最容易出效果的数学学科破题，由校长、骨干教师带头，拉着一群敢闯敢试的青年教师，先把“结构化”从理论变成课堂里能做、能用、能出成效的好办法。

青年试水，

点燃一科教师教研热情

2020年，“结构化”探索在数学组启动了，他们把“结构化”分解成学理、学情、学程、学评等小课题。比如，教《认识面积》，就带着学生摸一摸、比一比、量一量，顺着思维一步步进阶；教《整十、整百数除以一位数》，就用小棒、计数器搭起分层学材，让不同学习阶段的学生都能跟上。

小课题渐成体系，数学组的结构化教学模式也就成形了：在师生协同的课堂场景中，以问题解决为核心，教师引导学生经历从问题发现到知识本质理解的完整过程。通过独立思考、合作探究与交流分享等任务，帮助学生自主建构数学知识，并在实践应用与反思想象中，将知识内化为数学核心素养。

青年教师贺煜入职后就加入了“结构化”研究团队，深耕4年，和大学同学交流时，她明显感到自己对教材、学情的理解更具体系化：“我会从学生已有的认知经验出发去思考，而不仅仅是把知识教会给他们。”在她的课堂上，学生们从触摸感知到操作比较，再到度量单位的生成，思维梯度清晰可见。

青年教师王佳以研究学材为切入点，深耕结构化教学7年，从最初的追赶者，慢慢成长为同行者、热爱者。凭借扎实的课堂实践，她在南京市优质课评比中斩获一等奖。她说：“同伴们都在努力，这种氛围推着我前进，看到自己的研究能在教研中被应用，那种成就感难以言喻。”

青年教师的变化，数学组全体教师都看在眼里：原来课可以这么上，学生学得更清晰了！

教导处副主任杨梅芳曾一度陷入专业倦怠，看到年轻人的显著变化，她怕难、怕改、怕学不会的畏难情绪，慢慢变成了“我也想试试”。她带领教研组啃《认识分数》一课，深耕细研一整个学期，从学理、学情到学程、学评，把一堂课磨成了样板，自己也走出了专业倦怠。

“以前只想着怎么上好一节课，现在能抓住知识本质，设计也更有核心思想了。”杨梅芳说，“做研究不一定追求多少成果，但让我找到了自己的方向，感受到了教育的职业幸福。”

全科结合，

全体教师跟上脚步

数学学科的成功示范，让结构化理念在全校迅速扩散。

数学学科能做的事儿，也能在具有完全不同特点的语文学科落地吗？

“以前教语文凭经验，而且越教越深，”有20余年语文教学经验的副校长方玲发现，结构化探索解决了语文学科的“老大难”问题，“结构化探索让我们找到了知识逻辑盘旋上升的过程。”

起初，语文组教师们都觉得理念深奥、不好落地，但在教导处副主任黄树楠带领下，大家一起围绕大概念教学开发了19个跨学科案例。“我们遵循语文学科知识逻辑、文本篇章结构与小学生认知规律，以单元语文要素为核心，将零散的字词、句段、阅读与表达等内容系统化、条理化、框架化，帮助学生形成清晰的知识体系与可迁移的阅读思维能力，实现了从碎片化学习到整体理解与运用的提升。”黄树楠说，“这也成为我们落实新课标的抓手，真正实现了从知识传授到素养培育的转变。”

从数学到语文，再到道德与法治、英语、科学、体育、综合实践等，各学科纷纷立足学科特点，探索属于自己的结构化教学实践路径。

“以前做德育活动是零散的，结构化让德育有了清晰的目标、模块与评价。”德育处副主任章爽爽组织学科组梳理12册小学道德与法治学科教材，构建五大主题知识链，以单元整体为框架，把知识、情境、活动、评价进行系统整合，形成目标结构化、内容结构化、过程结构化、评价结构化的闭环，让学习从零散走向系统，从被动接受走向主动建构，真正实现知行合一。

英语组将零散的知识点按主题或话题整合，通过清晰的教学框架串联词汇、句型和语篇，帮助学生在关联中构建系统的语言逻辑，实现从“学知识”到“用语言”的转化。

体育组以整体化、系统化的思路设计教学，把运动技能、体能、规则与核心素养有机融合，让学生在完整情境中理解运动、学会运用。

音乐组将零散的音乐知识、技能与活动按逻辑层次系统串联，引导学生在循序渐进的体验中构建系统的音乐认知与审美能力。

…………

学校副校长孙谦感触很深：“结构化教学促使教师在学生理解、教材分析、目标分解、评价反思和教师调控这5个方面，实现了教学观的根本转变。”教师从局部教学走向整体育人，跨学科整合、分层教学等理念自然落地。

教学校长井枫屏全程见证了全校的“结构化”变革：“以分层教研为抓手，骨干带头攻坚，青年教师聚焦单点突破，人人有方向、个个有抓手，教研氛围越来越浓。”

五老村小学校长魏亮则认为，结构化教学让五老村小学找到了学校教育改革的新路径，成为学校不断走向新优质的重要推动力量。

的确，五老村小学的结构化探索具有这样的力量：把一个原本各自为战、依赖个体经验教学的教师群体，练成了一个专业过硬、敢研善教的成长共同体。

《中国教育报》2026年05月31日 第03版

作者：本报记者 李孜