一、关于“文化与语言教学”

许国璋先生说，“我教学生从来不以教会他们几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化、认识世界、培养心智，而不是英语教学。”同样，王佐良先生也说，“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。”

信念一：坚持“文以载道，以文化人；超越语言，驾驭语言”。

二、关于“课标与教学实践”

鲁子问认为，一线教师首先要弄清楚高中课标和高考试题的核心素养要求，知道我们要到哪里去；再弄清楚学生的基础与可能发展，知道我们可以帮助他们发展到哪里去；之后再分析课文，看看我们如何利用课文帮助学生走到那里去。这比无方向地分析课文要更加踏实。如此，学生更有收获，教师更有专业成就感，更能促进自己的专业发展。正如Charlotte在Charlotte’s Web中所说，By helping you, I was trying to lift up my life a trifle.

信念二：坚持“立德树人，全人发展；课标导向，落在课堂”。

三、关于“学生创新和整全发展”

梅德明认为，英语教师需要关注学生五种能力的培养：自主学习能力、提出问题的能力、跨文化交际能力、创新思维能力和谋划未来参与建设人类命运共同体的能力。要明白，学习语言的背后，是思维发展，文化学习、文化交流、大脑和心灵的成长。要特备重视培养学生的英文阅读素养，让学生在阅读中学会思辨和表达；阅读就是人的发展，就是与世界互动，就是心智成长。语言学习，最终指向的是人的整全发展。

信念三：坚持“数智赋能，创新发展；终身阅读，精神成长”。

四、关于“语言能力的自我培养”

束定芳认为，英语教师的自我培养，要把重点放在自身语言使用能力的提升上。教师自身语言能力提升了，课堂上与学生互动的质量就提升了，学生的外语水平就会水涨船高。教师的语言使用能力越强，教学目标越明确，学生学习的效果就越好。

信念四：坚持“自我培养，着重运用；目标明晰，互动提质”。

五、关于“教学与研究的结合”

王守仁认为，学习外语的功用在于让国人“睁眼看世界”。我们需要让学生知道，我们在国际上还缺少高端语言人才，能口若悬河、能辩论、能抗争、能说服别人的国际化人才不多，无论是贸易谈判、官司处理，都需要通过说和写实现。这方面的人才是国家急需的。英语教师需要实现从单纯的教走向教与研结合的道路上来，对于中学英语教师来说，需要以教学为主要导向，做研究或写论文，需要基于教学实践，服务于教学实践。目前，我们需要加快构建具有中国特色和国际可理解的原创英语教学理论。

信念五：坚持“强化应用，能力为重；国际视野，教研结合”。

六、关于“反思与教学理论的建构”

杨鲁新认为，英语教师提升教学能力，既要扎根讲台，也要研读教与学方面的理论书籍，培养反思教学实践的习惯，发现优点、问题与不足，寻求理论阐释，加深对语言学习和语言教学本质的理解。遵循语言学习的认知规律教学，深刻理解教学活动背后的原理，提高教学效益。比如：大量有意义的阅读是培养英语思维的重要途径，要比单纯刷题，更有利于学生综合素质和长远的发展。教师教学，是一个反思性实践，是理论与实践不断互动、融合、提炼的过程。一名优秀的英语教师，必然是一名善于自主反思、探究和积极建构知识的实践者和学习者，一定会在各种教学环境中有目的地运用理论、建构认知，并产出理论。

信念六：坚持“扎根讲台、反思实践；溯源遵本、建构理论”。

《与大师对话》（中外英语名家访谈录，2023）