薛法根是近年来活跃在小学语文界的一位名师，他在教育园地耕耘了三十多年，潜心研究小学语文教育规律，形成了“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的教学思想和“教得轻松，学得扎实”的教学特色。他将最新研究成果汇集成《为学习而设计：以任务驱动语文单元整体教学》（中国人民大学出版社）一书。读罢新书，感觉此书是一本引领小学语文教师落实语文核心素养的佳作。

本书阐明了修订后的课标与教材的亮点。薛法根认为，以语文学习任务群的方式呈现结构化的学习内容，这是新修订的课标和教材的最大亮点。学习任务群以学习主题来统整学习情境、学习目标、学习内容、学习方法和学习资源等要素，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动清单。

完整的学习任务包括情境与任务、目标与评价、活动与步骤三个部分。第一步是在单元学习主题的引领下，创设真实的情境与任务。情境与任务的真实有三种：一是现实的真实，用的是真人、真事、真场景；二是可能的真实，用的是学生在生活中可能会遇到的事情；三是虚拟的真实。第二步是确定目标与评价。根据设定的情境与任务，遵照任务群目标→单元完整目标→单篇任务目标逐级分解的思路，确定具体的学习目标，而后对照学习目标，确定合适的评估证据，具体描述可操作、可观测、可评价的评价要求，最后以学生的关键表现和代表作品来实证学习目标的达成度。第三步是设计活动与步骤。语文学习任务下的学习活动应具备三个特征：一是结构化，围绕学习任务，设计前后关联的活动链，促使学生经历完整的学习过程；二是实践性，在完成任务驱动的学习活动时，学生既要动脑筋，也要动身体，还要借助多种学习工具进行操作实践，比如角色扮演、模型制作、方案设计等；三是充分性，以阶梯式活动步骤逐层展开学习过程。

本书以教学设计“治愈”教师的诸多痛点。薛法根在本书中植入了自己诸多高质量的教学设计，如“大观念驱动的主题任务单元设计”“单元语文要素的教学解读”“打开思维的暗箱”等，每一个教学设计侧重学生应该掌握的某一个核心素养点，此外，还有单篇教学设计、人物主题单元教学解读和写作教学要义的阐述。

薛法根认为，设计有效的教学活动需要遵循三个原则：一是一致性原则，即将教、学、评三者统整起来，进行系统思考和整体设计；二是交互性原则，即教与学实现多层面、多层次的交流互动，教中有学、学中有评、评中有改；三是层递性原则，即教学活动呈现出“台阶式”结构而不是在同一水平上重复。

关于教学设计的方法，薛法根提出了三个“优化”。一是由“直”而“曲”，充分经历过程。所谓“直”，就是直奔主题地提问，直道而行地训练。所谓“曲”，就是让学生凭借自己的努力去寻找方法、发现真理，从而获得能力的生长。二是化“平”为“奇”，创设挑战任务。首先是创设情境，其次是挑战智慧，再次是多元组合，让课堂呈现出生动活泼的局面。三是从“线”到“块”，用时间换空间。首先是化整为零，其次是拾级而上，再次是“乱”中取胜，要求每个学生围绕目标任务用自己的方式思考、实践。

本书强调文本解读是语文教师的关键能力。如何不断提升文本解读这个关键能力？薛法根提出从语言和结构两个维度入手，由浅入深地读出三个层次的内涵：一是读出文本“写了什么”，二是读到作者“想说什么”，三是读出作者“怎么写的”以及“为何这么写”。文本解读要“四有”：一是要有工具，比如字典、词典、唐诗宋词鉴赏词典、名家作品赏析等；二是要有经验，只有见识过经典，才有评判的眼力；三是要有学养，解读的深浅实际上可以折射出解读者学养的厚薄；四是要有“切口”，只有找到打开文本的切入口，才能看到文本的“秘妙”。

面对不同的文本，解读的方法也应该有所不同。为此，薛法根为我们提供了如下方法：提领法，即抓住文章的关键字、关键词或者关键句；还原法，将实物与艺术作比较，并且置换到诗文中，造成极大的反差；原型法，穿过文本内容揣摩作者的故事构思，把握这一类文本的原型结构和作者的心智模式；见人法，即透过文本所写的人、事、景、物和思想感情，看见背后的那个“人”，看见他与众不同的心思、心眼和心胸；降维法，从学生的角度出发，降一个维度解读文本，就能发现作者的高明之处，把握学生的发展空间，深入浅出地为学生铺设学习的台阶；要素法——统编语文教材的单元实行双线并进，即人文主题与语文要素相互映衬，语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，语文要素是解读单元文本的一个“切口”，从语文要素入手可以发现文本中的要素落点。

（作者系湖南省浏阳市教育学会会长）

《中国教育报》2025年06月18日 第09版

作者：陈文