中国40%左右同阶段在校生，是职校学生。“高考升学之路”以外，进入职业学校的年轻人，通常被指为“不努力”“没出息”的典型。对这些年轻人来说，念职校到底意味着什么？该如何穿透偏见、重新认识这庞大而无声的“40%”群体？

近日，上海译文出版社“第一人称书系”第二部作品《我是职校生》首发上线。作为国内首部师生共创的00后职校生自述文集，该书由老师采写、导读，将叙事的话语权交予学生，通过12位职校生的原生叙事与师生共创的独特视角，为公众打开了一扇理解职业教育与职校青年的窗口。分享会上，作者陆千一结合自身在西北职校的执教经历，讲述了这本书的创作初衷与过程，引发了关于“职业教育该走向何方”的深度讨论。

一部“把话语权还给职校生”的纪实作品

“他们都说，不好好学习就去当工人，但是课本上说了，工人伟大。”“刚来的时候我很骄傲，觉得他们是因为脑子不好使才上中专。事实上不是……我们是同样的人。”

《我是职校生》并非仅仅传统意义上的教育题材书籍，更是一部扎根现实的“生命自述录”。作品由1篇作者自序、12篇受访学生自述、1位专业课老师自述构成正文，呈现了我国西北地区一所大专职业院校师生多样的人生故事：错失的电竞理想、模糊在记忆中的恋爱、对自由生活的期许……背景和个性迥异的学生细述来路、剖陈愿景，经老师陆千一转写后，文字饱含原生力量。

上海译文出版社“第一人称书系”旨在以亲历者视角呈现当代中国的时代议题，涵盖农村/城乡、打工人/新工人、行业故事等领域，而《我是职校生》则精准切入“职业教育”这一被忽视却至关重要的赛道——中国40%左右的同阶段在校生为职校生，他们常被贴上“不努力”“没出息”的标签，却鲜有机会在公共话语中主动表达。经由这部作品，他们拥有了自己的叙事空间，以“局内人”的视角讲述职校师生的真实处境。

作者陆千一在线下分享会上。

创作背后：从“记录者”到“共创者”

分享会上，陆千一回溯了《我是职校生》的创作历程。2022年，刚从北京大学中文系毕业的陆千一偶然进入西北一所职业院校任教，习惯写作的她开始在社交平台记录与学生的日常，不想意外引发媒体关注，也有编辑开始邀约她创作职校主题作品。

“起初我很开心，觉得是文学创作的机会，但很快发现不对劲。”陆千一在分享会上坦言，彼时多数关注的目光将“职校生”视为一个“社会议题”，而非“具体的人”——“他们想知道‘职校生群体有什么问题’，却不想听‘这个职校生有什么梦想’。”这种视角让她陷入犹豫，最终她推掉所有媒体邀约，用半年时间推翻初稿，决定“把叙事权还给学生”。

此后一年多，陆千一以“访谈+转写”的方式，与200余名学生深度交流，最终筛选出12位受访者。他们中有想“在奶奶家院子里修零件、弹吉他”的陈楷夫，有希望“把计算机教给更多同学”的计算机生小舞，也有懵懂探索爱情理想状态的杨铁……“学生的语言里有原生的力量，比如他们说‘打螺丝’（代指流水线工作），说‘死亡不过一个翻身而已’，这些不是我能写出来的。”陆千一提到，有学生在受访后告诉她，“把家乡和成长讲出来，像和自己和解了”，这让她更加确定“自述体”的价值——不是“我写他们”，而是“我们一起完成故事”。

打破刻板印象，看见职校生的理想与困境

分享会现场，陆千一通过书中片段，还原了职校生被忽视的多面人生：他们并非“放弃努力”的群体，而是在教育筛选中被边缘化的“追光者”——有人为电竞梦想休学一年，即便最终进入职校也不后悔；有人利用课余时间教同学计算机知识，想打破“职校生只会打游戏”的偏见；有人悄悄兼职攒钱报街舞班，因为“喜欢的事不能放弃”。

这些故事背后，也折射出职业教育的现实困境：学校实行“军事化管理”，查课、收手机成为日常，却难以保障实践教学质量；部分老师照本宣科，与学生刻意保持距离，甚至将学生视为“待输送的底层劳动力”；家长或外出打工或无力管束，学校成了“安全托管所”……陆千一提到，有学生自嘲“在学校玩够了，假期出去打螺丝才有力气”，这句话的背后，是职校生在“教育期待”与“生存现实”间的无奈平衡。

“这本书的价值，不止于记录，更在于‘破界’。”长期以来，职校生被简化为“中考/高考的失败者”，但书中12位少年的故事证明，他们有理想、有尊严、有对抗命运的勇气。《我是职校生》让他们从“幕后”走到“台前”，用自己的语言讲述“机床与音乐”“爱与遗憾”的故事，填补了主流叙事对这一群体的空白。

陆千一在分享会最后提到，有学生收到书后给她发消息：“原来我的故事也能被印成书，原来有人真的想听我说话。”这句话或许正是《我是职校生》最动人的意义——它不仅是一部纪实作品，更是一面镜子，照见40%职校生的真实人生，也照见社会对“成功”与“价值”的多元可能。正如该书推荐序作者、《县中的孩子》作者林小英所言：“这部书让‘山重水复’的职校生人生，显露出‘总有路’的可能。”