岁末逐光，教育致远。2025搜狐教育盛典今日启幕，我们以“看见更大的世界”为主题，汇聚各界前行者，共话教育未来。中国科学院孙昌璞院士分享科学教育前沿，方小敏院士结合科考讲述科普创新；茅盾文学奖得主李洱剖析“文化无用论”背后的价值缺失；哲学家周国平在AI时代叩问教育的本质——生命、头脑与灵魂；著名主持人郎永淳从子女成长经历出发，探讨智能时代青少年关键能力的培养。同时，数十位心理专家与校长也将围绕青少年心理健康、教育生态等议题展开分享，助力每一个生命温暖而有智慧地成长。

在搜狐教育年度盛典现场，中国科学院院士孙昌璞围绕“面向知识创造的科学教育”发表主题演讲。他强调，当前国家正迈向从0到1的原创性突破阶段，核心在于创造知识，科学教育必须回到创造本质，迈入立德树人的新阶段。

孙昌璞院士指出，面向知识创造的科学教育，关键要抓好四件事：倡导创造性学习、践行研究性教学、传授科学方法论、培育科学精神。其中，创造性学习需跳出被动接受知识的局限，围绕现代逻辑重现知识发现历程，实现从学习到创造的裂变；研究性教学则要回归科学经典与重要文献，摒弃“从书本到书本”的误区，让学生直面研究思想。

“科学教育必须实现价值闭环，从创造性学习、研究型教学到科学方法与精神的培育，唯有如此才能培养知识创造型人才，支撑我国科技事业实现从0到1的突破。”孙昌璞院士在演讲中明确了科学教育的核心目标与实践路径。

以下是演讲实录：

各位教育界、新闻界的朋友，非常荣幸能在搜狐教育年度盛典上跟大家探讨一下面向知识创造的科学教育。我们知道，在最近的两年，国家各个部门一直在倡导推进教育人才科技一体化的工作，原因是我们国家现在即将进入从0到1的原创性突破阶段，原创性突破核心就是创造知识。因此我们的科学教育应该回到创造的本质，回归立德树人的一个新的时期。在这样一个时期，现在科学教育亟待解决什么事情呢？我想有四点：

第一，在学习中要倡导创造性地学习。在老师的教学中，我们要践行研究性教学，教给学生什么东西呢？首先要教给学生科学的方法和科学精神。我想这四件事是非常重要的。什么叫创造性学习？我们就是要跳出被动接受知识，这个时候围绕现代的逻辑，重现知识发现的历程，这样能够实现从学习知识到创造知识这样一个裂变的过程。它的核心价值就是要培育创造性思维，为学术探索和未来的科学研究，科学的学术创新奠定基础。创造性学习其实李政道先生在1986年在中国科学院研究生院，就是今天的国科大，给研究生们学习的时候讲，他讲什么是创造性地学习？他讲的研究生的学习，我们本科生或者现在的中学生，老师布置的习题都是有答案的。在研究生阶段创造性地学习，导师会提出一些课题，这些问题导师也不知道，要共同解决这些问题，发现了新知识，探究了新的问题，创造了新方法这才是创造性学习最主要的东西。大家才能真正体会到创造知识，从学习知识到创造知识这样一个“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的苦尽甘来的感觉。到最后，你如果能够提出，并能直接解决重要的问题，你就变成了知的科学家。

创造性地学习，大家是不是觉得有些好高骛远？黄昆先生曾经讲，他说这种学习要有广阔的视野，但不等于好高骛远，因此学习的知识不是越多越少，越深越好，而是与自己驾驭知识，解决问题的能力相匹配。”黄昆先生就是这样的典型代表。所以为了配合创造性地学习，我们的教学要进行一些改革，要回归科学创造的本来面目。我们过去的教育误区基本上是从书本到书本，经常是嚼过的馍，你就不觉得它有很多味道，因此我们要回归科学的经典，科学的重要文献，重新捡起那些被过滤掉的科学研究的精神和科学发现的逻辑美学，并能够以简洁的方法创造一种书本的语言，指导学生直面研究的思想。

现在研究型教学往往被误解，主要觉得学的一面，比如在教学中融入了教学研究的训练或者完成小的科研题目，这是一方面，但最重要的是强调教学要遵循学科发展的科学发展的逻辑和脉络，在重新消化和理解经典论文、著作的基础上，结合当代科学研究的前沿，把一个最小的知识集，而不是官署知识，重要的是要把专业的知识转化为学生易于接受的教授内容。

我自己在过去二十年，过去十年，我连续在讲授研究生大课，在这些课中也融入了这些精神，比如我特别强调要破除一些知名的人物讲的。比如“量子力学就是学不懂”，觉得“不学懂才是学懂了”这些反逻辑的话术不管是谁讲出来的，让学生真正学懂，知其然，知其所以然。

大家可能在网上看过张朝阳先生的物理课，也出了这本书。他是重温自己研究生时代和大学时代的东西，他要重新学习一下，他觉得很有乐趣，所以这是一个非常典型的创造性学习和创造性教学的实践过程，我也为他的书写了推荐意见。

第三条，一定要教给学生们科学的方法论。这个科学的方法论，首先是逻辑的铁律。大家知道逻辑这个问题的来源，大家知道欧几里得几何只有简单的五条，它却可以推导出很多非常复杂的，看上去非常反直觉的结论，中间的过程是逻辑。逻辑的学习对学生非常重要，在我们国家今天是非常缺乏的。我们首先要分清事实和观点，大家经常区分不了什么是事实，什么是观点。事实和观点之间的连接本来应该是由逻辑达成这个桥梁的，但是大家经常跳出这个桥梁，所以有很多话术。特别到了人工智能时代，大数据时代，有海量的信息，会模糊你很多的判断，如果你不能区分什么是事实，什么是观点的话就很麻烦。比如大家经常说，大多数人都在这么讲，我也在这么讲，不知道科学的问题，真理是掌握在少数人手里的。前沿的探索要包容小众，培养独立判断能力与批判精神。我想分清事实和关联，尊重少数人的真理，这是非常重要的一条。

科学方法论不仅仅如此，还有一个就是实践检验真理。大家知道物理学的概念最早是亚里士多德公元前三十世纪就提出来了，但是物理学真正的发展是2000年以后，为什么会有这样的发展呢？通过当时的培根和伽利略的比萨斜塔实验，大家最后觉得科学本身是一个实验的科学。它解决了什么问题呢？比如在以前有很多的争论，所有的争论以前谁对谁错，我们怎么做出选择？实践是检验真理的唯一标准，不能简单地像答辩赛那样辨来辨去。我们知道创造性的学习到研究型的教学，一直到通过逻辑的方法和实践的方法去创造新的知识，但是所谓创造新的知识，新的知识是前所未有的，它甚至还是颠覆性的。我们怎么去判断这些东西的正确性呢？这里最重要的一条就是要独立思考，独立判断，要坚持学术真理，在学术上人人平等，勇于纠错，怀疑并不声称任何没有被证明的东西，要坚持科学道德和底线。徐冠华在纪念周光召先生的文章中专门论述了周光召先生怎么运用科学的精神解决实际的问题，所以这个非常值得学习。

科学精神，大家知道我们经常谈中国科学研究存在的问题，这里存在着内卷的问题，我不在这里介绍了。但是这些东西在学习和教学中怎么去培养学生？这有一个非常真实的事情。在全国数学奥赛中有一道题的出题人并不是做这个研究的，所以他得到的结果是跟前沿的结果是矛盾的，如果按照前沿的结果是不对的。学生是怎么答这道题呢？他是坚持科学真理，还是上不了清华北大？这是对学生非常艰难的选择，对教他们的老师在今天也是一个艰难的选择，因此在真理跟功利之间怎么权衡这个问题，这个时候科学精神在起着作用，怎么在真理和功利的内卷中锚定初心？这是一个现实中很难回答的，但是我们必须要面临的问题。这个东西一定要教给我们今天的学生。如果大家都是为了功利放弃了真理，这就有问题了，所以到底怎么去权衡这些问题，都是我们现代教育解决的问题。

我自己有一个亲身的经历，我曾经跟随杨振宁做量子科学系统研究，这不是一个摆拍，而是真正的工作照。当时我就发现了彭桓武先生一个工作是有问题的，所以我就给彭先生指出了，正是因为这个原因，彭先生就请我到北京来，后来跟我说：“我的错误有我的责任，有审稿人的责任，希望将来我的量子力学方面的研究由你来把关”，所以老先生非常认真，勇于对待自己的错误，这是让我非常感动的。

因为我来自中国工程物理研究院，中国工程物理研究院是干什么的，大家不太知道，我们也叫作九院，是我们国家唯一的核武器研发和生产单位，于敏先生、邓稼先先生、彭桓武先生，等等有十位“两弹一星”功勋获得者都是我们的前辈。历史上曾经有一个故事，就是在“文革”期间，我们氢弹的小型化研究出现了事故，但是因为是“文革”期间，极不正常的气氛当中，军管会就说这是有人搞破坏，就把邓稼先、周光召这些人都叫到了学习班，刚刚氢弹研制成功，于先生就没有被抓去，而是被请去的，因为他当时的功劳大家是知道的，给他施加压力，让他说这是搞破坏的。于先生宁可待在学习班，他也不说，他说：“如果我说了假话，我现在可以轻松过关，但是我受不了历史和真理的检验，我宁愿现在挨整，也绝不说对不起历史，也绝不说违背真理的话”，所以大家看看坚持实事求是的科学精神，实际上是要有这样一个大无畏的勇气的，并不是说一说的。因此科学精神的教育对今天来说，我觉得仍然是非常重要的。

因此，我觉得科学教育必须要实现它的价值闭环，从创造性的学习，研究型的教学，科学方法、科学精神的培育，只有这样我们才能培养知识创造性的人才，才能支撑我国的科技事业实现从0到1的突破。

谢谢大家！