成都华爱学校，今年牛津剑桥录取数量，成都第三。与成外持平，紧追七中，九中！

剑桥学霸是如何养成的？以下为成都华爱学校，剑桥录取学生Robert专访。虎妈猫爸快来取经~

2025年12月9日，21:30，剑桥面试教室的门轻轻打开。面对急切等候的老师们，成都华爱学校Robert只是平静地吐出两个字：

“还行。”

话音落下，走廊里的空气瞬间被点燃。老师们交换着惊喜的眼神——这个对自己最苛刻的学生，难得给出了非负面的评价。升学指导主任Iris后来回忆：

那一刻我们就知道，稳了。”

“你知道吗？SAT出分前夜，他还在跟我说‘没戏’。” 班主任Amy老师笑着回忆，“结果下一秒，1560的分数就弹出来了。他就是这样的孩子——对自己极度完美主义，总把最坏的预期挂在嘴边。”

但这个对自己严苛到骨子里的少年，却怀揣着对世界最博大的善意。在剑桥面试中，他用对教育独特的洞察、对社会问题的深刻思考，打动了面试官。

如今，剑桥大学教育学专业的录取通知书如期抵达。这个习惯性说“还不够好”的少年，完成了一场关于思考、关怀与成长的静默证明。现在让我们一起走进他的故事。

从三年级踏入HPA前身爱思瑟，再到8年级随学校迁址至华爱，Robert一直在开放、自由的校园氛围中成长。从八年级开始，他就展现出超越年龄的思辨天赋和英文能力。

“他们当时才八年级，但我们决定给他们开设一门大学难度课程——批判性思维。”

Christopher校长回忆起五年前的那个决定时，语气中仍带着欣慰：

“全英文授课，内容是美国大学一、二年级的水平，主要训练学生分析论点论据、识别逻辑谬误的能力。”

那门“批判性思维”课，成了Robert完美主义思维模式的第一个试验场。

“Robert不仅完全跟上，甚至在分析论证、识别逻辑谬误时，展现出惊人的准确性和清晰度。”

如果说批判性思维训练给了Robert思考的“骨架”，那么长达五年的文学学习则为这副骨架注入了“血肉”。

从6年级起，Robert每周都进行两至三小时的文学课程学习。

“我们不是应试化的教学，”Robert说道，“而是真正地阅读、赏析、创作。老师带着我读各式各样的文学作品，然后尝试自己写。”

Robert写过很多2000字以上的英文短篇小说，也连续三年担任学校Yearbook编辑工作，撰写各种人物特质描述的过程，成了一场场微型的人性研究。

当被问及AI对写作的冲击时，Robert的回答展现了他完美主义思考的另一个维度：

“AI可以生成通顺的文章，但通顺不等于有洞见。AI写的内容其实是很大同小异的，真正的写作价值在于‘思考密度’——

有些思考可以被算法简化，但每句话背后有多少层的斟酌、筛选、重构，那是写作者独特的生命体验、价值判断和审美选择。”

* 这个沉浸在文学和教育思考中的少年，还是学校篮球队的三分球神投手。 This boy, immersed in literature and educational thought, is also the three-point sharpshooter on the school basketball team.

植根于完美主义的深度思考习惯，为Robert后续的所有探索奠定了基调。当他将目光从抽象的思辨转向具体的现实世界时，这种追求精确与本质的思维洁癖，不仅没有成为障碍，反而演化为一种强大的驱动力——推动他为了一个关切的问题，去系统性地构建一整套解决能力。

他的探索之旅，始于一个简单而深刻的观察。

“我有个从小要好的朋友，因为心理问题，在教育中面临不公平的对待。这个现象其实在社会上并不少见，这个特殊的群体他们本可以是天才，却因为缺乏合适的支持而难以发光。

这让我开始思考，教育如何才能真正看见并支持每一个独特个体，而非仅仅服务于某一种标准模式？”

这个朴素的关怀，驱动他首先踏入了心理学领域。

九年级，Robert报名参加了HOSA（美国健康教育竞赛）的公益视频制作项目，获得全国铜奖。“当时很多关于心理健康的宣传片，都在强调问题有多严重、多可怕。”Robert回忆道，“但我们团队想做一个不同的尝试——不放大焦虑，而是展示理解与支持的可能性。”

基于这样的目标，Robert阅读了大量心理学相关的资料文献，在十年级的HOSA行为健康（心理学）板块的挑战中，Robert一举获得全国金奖，并晋级全球赛。

* 2023年学术超级碗比赛时，因为是学校第一次组织同学们参加，其他组员们更多是好奇和玩一玩的心态，Robert却刻苦准备了一整个暑假，最终，他们团队一举获得全国第三，个人荣获MVP得分王。

探索不止于此，因为学术超级碗中优异的表现，Robert加入了“同辈互助小组”，成为从全国200多名参赛者中选拔出的9名成员之一。

他们的任务是：按NAQT的学科梳理知识点，并让全国300多位NAQTer进行学习。

“我们发现，很多官方备赛资料文字密集、结构复杂，对英文比较薄弱的学生很不友好。”Robert说，“所以我们制作了大量思维导图、图表和音频材料，让同样的知识可以通过不同方式被获取。”

Robert的活动经历中还有个十分特别的分支——为什么一个关心教育的人要学商科？

当被问及“为什么后来又去参加商赛、当商社社长”时，Robert的回答展现了他思考的系统性：

“我逐渐意识到，要真正推动教育公平，光有心理学知识是不够的。你需要资源，需要影响力，需要理解系统运作的规律。”

于是，十一年级他成为学校商社社长，组织了校园股票交易大赛、带领团队设计“小熊书吧”运营方案。

“这些经历看似与教育无关，但实际上让我学会了如何调动资源、如何管理项目、如何让一个好想法落地。”

升学指导老师Freda这样总结他的成长路径：“Robert不是盲目参加活动，而是以解决一个具体问题为目标，系统地构建自己所需的能力体系。心理学让他理解需求，商科让他学会资源配置，文学训练赋予他表达与说服的能力——所有这些，最终都服务于他推动教育公平的理想。”

Robert对自己的“极致追求”在申请季体现得淋漓尽致。他的主文书修改了超过五十稿，常常工作到凌晨两三点。

“最让我印象深刻的是他对自己文书的评价标准。”Iris回忆，“有一次我问他觉得这篇文书能打多少分，他说‘最多80分，还达不到我的90分标准’。”

“在他心中，优秀是不够的，必须接近完美。”

Christopher校长也见证了这个过程：“有时我们已经定稿了，几天后他会突然发来新想法：‘老师，我重读这段，觉得有个比喻不够贴切，能否再调整下？’他对每个词、每个句子都反复推敲，不是出于焦虑，而是真正追求表达的精准与优美。”

剑桥面试前的准备，是对Robert过去五年思考的一次系统梳理。

他重新研读了杜威、弗雷勒等教育家的著作，并自学了基础的社会统计学概念。

“他不是机械地背诵理论，”Christopher校长说，“而是真正理解这些思想的内涵，并提出自己的见解。

比如我们讨论弗雷勒的‘被压迫者教育学’时，他能结合自己的观察和思考，举出现实教育中的微观不平等现象，并发表自己对教育公平的看法。

面试中的表现证实了这种准备的深度。当被问及“教育如何促进社会公平”时，Robert没有泛泛而谈，而是结合具体研究数据和教育理论，多角度多层次进行回答。

回顾整个申请季，Robert自己这样总结：“这个过程强迫我系统梳理自己过去几年的思考——我真正关心什么？我为此做了什么？我未来希望走向何方？”

他说，“写作几十版文书很痛苦，但每修改一次，我对自己的认识就清晰一分。”

“心有猛虎，细嗅蔷薇。”

Iris用这八个字形容Robert，“这个笑容腼腆感觉什么都很淡的男孩，骨子里却有一股不服输，要做就要做到极致的韧劲。

他文笔细腻，有批判精神，也有人文温度，扎根当下，望向远方。

他以心理学理论为钥，拆解教育管理的深层矛盾；以HOSA公益实践为桥，关注抑郁与科技成瘾的认知误区，更循着杜尔凯姆、弗莱雷等学者的思想脉络，追问教育作为社会机构的价值边界，思考其在传递规训与赋能赋权间的平衡之道。

从探索多模态学习模式让知识更普惠，再到全球文学工作坊，思辨AI时代教育对创造力与批判性思维的坚守，他从HPA的土壤中汲取养分，又不断向外探索，聚焦特殊教育需求群体的制度边缘困境、教育公平的实现路径，让个人成长与教育发展同频共振。

我坚信，带着这份“做则极致”的韧劲与“以教育致公”的初心，Robert必将在更广阔的学术平台上，持续探索教育革新的更多可能，以己之力推动教育向更包容、更具赋能性的方向前行。”

如今回看，Robert的成长轨迹体现了华爱教育理念的成功：以适配个体的课程设计、温暖支持的环境，引导每个学生找到属于自己的方向。

八年级那门批判性思维课埋下的种子，五年后在剑桥面试中开花结果；五年文学训练培养的细腻洞察，让他能看见教育中被忽略的细节；商社经历培养的项目管理能力，未来或许会帮助他将教育理念转化为实际改变。

教育不是即时满足，而是长期投资。HPA提供土壤、阳光、养分，然后耐心等待每颗种子按自己的节奏生长。像Robert这样的思考者，需要时间沉淀、需要空间探索——而我们的责任就是保护这种成长的可能性。

从那个在教室角落安静阅读的少年，到在剑桥面试室从容应答的思考者，Robert走了一条属于自己的路，一条以思考为指南针，以关怀为动力的路。

剑桥，是他思考之旅的新起点。我们相信，在HPA这片自由土壤中，还有更多思考者正在成长——他们将以各自独特的方式，用思考照亮前路，用行动改变世界。