郭其俊大湾区校长研究院（香港）终身名誉院长，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，著名特级教师，首批正高级教师，曾任南京市鼓楼区教育局副局长、南京市宁海中学校长、深圳市福田区教科院首任院长等职，是深圳市首位“百万年薪”公立高中校长和公立教科院院长，也是全国中小学百名优秀明星校长、《人民教育》2014年向全国重点推介的高中校长。近几年来，他潜心研究校长发展，被誉为“中国当代校长评传第一人”。主持过多项国家级和省级课题研究，出版《一流教师教什么》《教师的绝活》《校长的必修课》《教育人物评传》《教育.人物.传奇》等五部专著，在各级报刊杂志和微信平台上独立公开发表文章两百余篇。作为特区教育人气百度指数最强F4，学术足迹遍布全国，开设讲座共1000余场。

最近，全国各省（市、区）正陆续公布省级教学成果奖的评选结果，而福建省公布的时间相对比较早，为2025年1月27日，其中，公布的基础教育特等奖教学成果数量为25项，比上一届增加了10项，为冲击国家级基础教育特等奖教学成果留下相对充足的时间和空间。

回顾福建省在前三届国家级基础教育教学成果奖评选中的表现，应该说是稳步提升、呈现良性发展态势并在成果培育机制上逐渐形成特色，成为教师专业发展中的“硬通货”。

福建省前三届国家级基础教育教学成果获奖情况如下：

2014年首届评选，福建省处于起步阶段：获奖数量相对有限，仅有7项成果获得二等奖，显示出一定的改革发展潜力。

2018年第二届评选，福建省处于跃升阶段：获奖总数21项，跃升至全国前8，被业内视为“黑马”。尤其在“课程整合、教学模式创新”方面表现突出，反映出“区域系统性推进教学改革”的成效。

2022年第三届评选，福建省处于突破阶段：共获得2项成果获一等奖，分别为厦门实验小学和厦门英才学校的成果，实现了一等奖的零的突破。所有成果覆盖“德育、学科教学、评价改革”等多个领域，成果的实践推广价值也得到认可。

2025年，福建省又较早地公布了省级基础教育教学成果奖，旨在树立标杆，引领全省基础教育“加强教育教学创新实践，加快推进教育强省建设，为谱写‘中国式现代化的福建篇章’提供有力支撑”。

本文将为你全景解析福建省2025基础教育特等奖教学成果。

壹

福建省2025基础教育特等奖教学成果汇总

福建省2025基础教育教学成果特等奖获奖项目名单如下：

从区域视角来观察，“厦门”和“福州”齐头并进。其中：“厦门”和“福州”皆有7项获奖。另外，“省直属单位”有4项获奖，“厦门”“福州”和“省直属单位”获奖总数占全省的72%。

从主题视角来观察，成果聚焦“教育本原”和回归“学科教学”。共有12项成果指向“育人”，3项成果指向“教育”，1项成果指向“培育”，总占比64%；而“做有根的人”“培养高素质学生”“培养小小科学家”等也指向“培养怎样的人”；“循道地理”“循理数学”“活力语文”等体现了强力的学科教学回归色彩，而传统主题“课程”和时代主题“AI”，则相对淡化了。

从特征视角来观察，成果彰显多元维度的“融创”实践特征。其中，“地域文化与育人深度融合”“跨学科与实践育人的深度结合”“长期坚守与持续创新的统一”“教师发展与学生成长同频共振”等特征更加明显。

贰

福建省2025基础教育特等奖教学成果案例

01

陈白——福州第二十五中学

主持人简介：陈白，福州第二十五中学党总支书记，中学地理正高级教师，福建省学科教学带头人。

成果名称：《循道地理：多元空间融合的实践育人》

成果特点：

（一）方向性：锚定地理核心素养，服务立德树人根本任务

1.紧扣学科本质与时代需求：以“循道地理”为核心理念，强调遵循地理学科规律与学生认知发展之道，将“人地协调观”“区域认知”“综合思维”“地理实践力”四大核心素养作为育人目标，确保教育方向与国家地理课程标准高度契合，回应新时代对复合型人才的需求。

2.强化立德树人实践路径：通过地理实践育人，引导学生从校园走向社会、从中国走向世界，在多元空间切换中培养社会责任感和家国情怀。

3.服务学生全面发展：以地理实践为载体，促进学生知识、能力与价值观的协同提升，为学生的终身学习和人格养成奠定基础，彰显教育对个体成长的深远影响。

（二）创新性：突破传统范式，构建多元空间融合新生态

1.理念与模式创新：主张“多元空间融合”的实践育人模式，打破传统地理教学中课堂与生活、学科与学科的界限，构建“校园-社会-全球”三维实践框架。

2.方法路径创新：引入“情境化学习”“跨学科项目”等方法，将地理实践从课堂延伸至家庭与社会。

3.机制革新：建立“教师成长共同体”，通过集体备课、案例研讨等方式，推动教师从“知识传授者”向“实践引导者”转变。

（三）实践性：扎根教学一线，推动成果长效落地

1.分层分类实施：针对不同学段学生认知特点，设计梯度化实践方案。初中阶段侧重校园内无人机航测、气象观测等基础活动，高中阶段融入社会调查、全球议题研究等深度实践，确保教学策略与年龄特征深度匹配。

2.社会资源整合：联合高校、科研机构、企业等主体，构建“政产学研用”协同网络。

3.成果转化与迭代：通过“试点-推广-优化”三阶段推进，累计在全市30余所学校实施实践育人模式，形成“一校一策”的个性化方案。

02

刘玉斌——厦门外国语学校附属小学

主持人简介：刘玉斌，厦门外国语学校附属小学书记兼校长，高级教师，福建省骨干校长。

成果名称：《培养小小科学家：少年科学院育人的30年创新实践》

成果特点：

（一）方向性：锚定创新人才早期培养的教育战略定位

1.目标聚焦：以“培养小小科学家”为育人核心，将创新人才早期培养纳入学校顶层设计，突破传统小学科学教育重知识传授的局限，转向能力奠基与思维启蒙。

2.理念支撑：根植于“和文化”办学思想，强调“心灵之和、交往之和、身体之和、品行之和、文化之融和”，为科学素养培育提供人文底色与生态土壤。

3.时代响应：主动对接国家拔尖创新人才培养战略，回应“双减”背景下教育高质量发展的迫切需求，确立“从好奇到创造”的成长主线。

（二）创新性：构建“三位一体”的育人模式突破

该模式被中国基础教育论坛评为“可复制、可推广的范式”，其创新性在于将大学科研思维“降维”适配小学阶段，形成“低龄段高阶思维”培养的中国样本。

（三）实践性：30年深耕下的真实成效与广泛辐射

1.持续性实践：自1989年起系统推进“少年科学院”建设，形成“教师—学生—家长—社区”四维参与的长效机制。

2.成果可视化：学生代表在论坛现场展示《跨学科项目式学习：知行共生》成果，体现从“提出问题”到“设计解决方案”的完整科学流程,开发的课程与评价工具已在区域多校推广。

3.社会影响力：2025年11月中国基础教育论坛微论坛直播点击量达167.1万，居41场微论坛之首，成为全国关注焦点。主持人受邀在全国开设讲座30余次，研究成果被收录于《追寻快乐中发展的教育》《像树一样向上生长》等专著。

03

连榕——福建师范大学

主持人简介：连榕，教授（二级），博导,享受国务院政府特殊津贴专家，福建省哲学社科领军人才，中国心理学会认定的心理学家。

成果名称：《学校心理健康教育“一核心、两互动、三服务”一体化发展的推进模式与实践》

成果特点:

一、方向性：锚定国家育人战略，构建“校家社医”协同新范式

该成果以“健康第一”为根本遵循，终与国家教育政策同频共振，其模式直接呼应《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（2021）与“健康中国2030”战略。主持人深度参与国家心理健康教育顶层设计，推动“心理育人”从边缘辅助转向核心育人工程。其提出的“校家社医”四维协同机制，突破传统“学校单边干预”局限，首次将专业医疗资源（如精神科转介、康复支持）系统纳入基础教育心理服务体系，形成“预防—预警—干预—康复”全链条闭环，被中国心理学会认定为“具有政策引领性的区域实践范式”。其理论框架被纳入教育部《心理健康教育专业国家级教学资源库建设指南》（2023）。

二、创新性：构建立体模式，突破传统局限

该成果的理论突破在于将碎片化心理教育升维为动态交互系统：

1.两互动机制：

主体互动：构建“学校—家庭—社区—医疗机构”四元责任共担网络，明确各主体权责边界（如家庭界定情感支持边界，医院负责临床转介）。

阶段互动：首创“发展性—预防性—干预性”三阶段动态反馈机制，实现服务对象从“全体学生”到“高危个体”的精准递进覆盖。

2.三服务闭环：

3.理论原创性：该模型首次在基础教育领域实现“服务分层”与“责任分权”的结构化耦合，被《学校心理健康教育读本》（教育科学出版社，2012）系统化为教学理论框架。

三、实践性：多层级落地验证，形成可复制的“福建方案”

该成果已实现从“校本实践→区域推广→全国辐射”的三级跃迁：

2.区域覆盖：依托福建省12355青少年服务台，开展“青春‘心’课堂”公益项目，累计培训教师、家长超45万人次，形成“线上课程+线下督导”双轨模式。

3.全国输出：2023年主导国家级心理健康教育专业教学资源库建设，为全国职业院校提供标准化课程包；模式被唐山师范学院、浙江师范大学等校借鉴，衍生出“一核双线三式”“四位一体”等地方版本；在2025年全国年会中主推该模式作为“本土化服务体系建设样板”。

04

钟建林——福建省教育科学研究所

主持人简介：钟建林，福建省教育科学研究所期刊编辑室主任、《教育评论》执行主编、博士，兼任民盟福建省委会基础教育委员会主任。

成果名称：《四维知能：指向发展性的小学数学教师高质量研修的32年探索》

成果特点：

一、方向性：锚定教师专业发展的进阶坐标

该成果以新时代教育变革需求为导向，锚定小学数学教师从“教对”到“教活”的专业进阶路径。其研究严格对标《义务教育数学课程标准（2022年）》，回应人工智能时代对教师素养的新要求，明确教师需从“知识传授者”向“引导者、促进者”转型。

该成果的“四维知能”体系构建了清晰的发展层级：“本体性知能”筑牢“教对”的学科知识根基，“条件性知能”提供“教会”的教育理论支撑，“实践性知能”练就“教好”的课堂教学智慧，“文化性知能”实现“教活”的跨学科融合育人。这一结构为小学数学教师专业成长提供了可循的发展坐标，既贴合当前教学实际，又具有长远的引领价值。

二、创新性：构建动态耦合的知能发展模型

该成果不同于传统静态的教师能力分类，“四维知能”模型的核心创新在于强调四个维度的动态耦合与相互促进。主持人将抽象的教学能力具象为可操作、可评估、可推广的结构化模型，并以此为基础凝练出成果奖项目。

该成果的创新性还体现在教学成果提炼方法的系统总结上，提出“素材结构化、主题焦点化、逻辑深层化、证据实质化”四大关键策略，为一线教师将教学经验升华为理论成果提供了具体路径。此外，研究前瞻性地提出借助AIGC等智能技术强化四维知能，体现了对技术赋能教育的敏锐洞察，使模型具备与时俱进的生命力。

三、实践性：打造扎根课堂的教师成长生态

该成果成果始终扎根课堂教学实践，通过“闽小数会”等平台，在全省范围内开展实验课例展示与名师工作室联动研讨，覆盖《玩转面积》《神奇的三角形》等多节典型课例，验证了模型的可操作性。

该成果倡导“教学成果是‘做’出来的”，推动教师从真实课堂中沉淀经验，再通过“写”实现对实践的提炼与升华，形成“实践—反思—凝练”的闭环成长路径。同时，联合莆田市教师进修学院构建“破壁—融合—创生”的实践路径，帮助教师打破知识孤岛，聚合多维教学资源，最终形成独特的教学实践智慧，打造出可复制、可推广的教师成长生态。

叁

福建省2025基础教育特等奖教学成果启示

福建省2025基础教育特等奖教学成果，为基础教育的改革实践，提供了不少启示：

一是要锚定本土：打造特色育人的差异化路径。地域文化是基础教育的独特基因，也是学校打造育人品牌的核心抓手。学校需跳出“千校一面”的同质化困局，深度挖掘本土资源的教育价值，将本土资源全面融入课程开发、教育教学、校园文化建设的各个环节，让校园成为学生文化认同的“精神家园”。

二是要跨界融合：构建跨学科育人的生态系统。跨学科教育是培养复合型人才的关键路径，需要学校从系统层面进行整体设计，搭建多元实践平台，打破学科壁垒，打通“课堂-校园-社会”的学习边界，同时推动跨学科教育从“个别探索”走向“系统推进”。

三是要坚守初心：涵养长期主义的教育定力。基础教育是一项久久为功的事业，需要秉持“长期主义”精神。学校应制定长远的发展规划，围绕核心育人目标持续深耕、积累经验、沉淀智慧，让教育改革的成果真正惠及每一位学生。

四是要赋能教师：搭建全周期的专业成长支持体系。教师是教育改革的核心动力，提升教师专业素养是提高教育质量的关键。学校应构建“入职-成长-成熟-引领”全周期的教师发展支持体系。

五是要拥抱技术：推动教育数字化的深度融合。教育数字化是新时代基础教育改革的重要方向，需要学校将技术与教育教学深度融合。同时要关注教育数字化的公平性，努力让每一位学生都能享受到优质的数字化教育资源。

注：图片/文字来源于网络（Baidu--DeepSeek）