红岭中学实施智慧体育，图为教师利用划船机精准强化教学。学校供图

人工智能课上，学生在学习智能体机器人知识。学校供图

在当前的学制下，如何做好小学、初中和高中的学段衔接，是一个具有普遍性的难题。当学生从小学升入初中，再从初中迈向高中，可能因为学科知识的割裂、学习方法的骤变而出现“成长断层”现象。面对这一困扰，深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）摒弃分段割裂“育苗”的思维，树立为学生终身发展“培土”的“连续·融合·贯通”整体育人观，依托十二年一贯制，通过创设“四个联结”（学科间联结、学段间联结、学习与社会生活联结、育人主体间联结），经过20余年的探索，实现了从小学到高中育人体系的全链条、生态化重构。

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课程体系重构

铺设纵横衔接的成长通道

基于新理念，学校系统设计了一张覆盖十二年、纵横交织的“课程地图”。纵向贯通上，学校精心设计了衔接课程，以螺旋上升方式提升学生关键能力和必备品格。以“探寻身边的历史”主题课程群为例：小学阶段从“我说我家”，用童言讲述家庭故事延伸到“家乡与祖国”，记叙变化、畅想未来；初中阶段聚焦“我的珍藏与述说”，以历史物件为切口深化认知；高中阶段则升华为“以己之力，书写历史”，通过制作家谱体悟个体与时代的关联。同一主题，随学段上升而不断深化、拓展。横向融合上，学校构建起“学科课程扎实根基、跨学科课程解决真实问题、超学科课程培育超越性品格”的立体课程形态。其中，五大特色课程板块是重点：衔接课程消除升学陡坡；大学先修课程对接高等教育，滋养拔尖创新苗子；特需课程实行“一人一案”，支持学科竞赛、艺术体育等特长发展；混龄学习课程通过“大带小”项目，营造代际协作的学习文化；跨界融合课程则携手华为、腾讯、北大深研院等名企名校，将前沿的产业实践与学术资源引入中学课堂。这张“课程地图”确保学生无论处于哪个学段、有何种兴趣禀赋，都能找到适合自己的连贯而丰富的成长路径。

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育人场景再造

构建“无边界学习社区”

课程贯通需要与之匹配的育人场景。学校彻底打破传统教室的围墙，构建起“物理—社会—数字”三位一体的开放式学习场域。

在物理空间上，学校建设了创客工坊、模拟法庭、屋顶农场、跨年级学习中心等多样化功能空间，支持项目化、体验式、混龄式的学习。在社会资源整合上，学校与上百家博物馆、科技企业、医院等单位深度合作，常态化举办“职业体验周”“企业见习日”，让知识在应用中活化。在数字赋能上，学校依托智慧教育平台，整合资源库、项目工具与成长档案，支持个性化学习与全过程追踪。学习不再局限于45分钟课堂和标准答案，而是融入真实的城市脉络与生活实践，真正实现了“知行合一”。

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保障机制创新

借集团化办学“聚力”

课程贯通在单一学校内尚难实现，红岭中学利用集团规模优势，构建了强有力的贯通保障机制。学校创立了“理事会统筹、多主体协同”的现代治理模式，并配套一系列“硬核”制度：跨学段联合教研制度让高中教师参与初中备课，让初中教师能理解小学目标；骨干教师跨校区轮岗机制使先进的教育理念与方法得以传播推广；集团内部学分互认制度提高了学生修习先修课程、特色课程的积极性；课程资源与设备全域共享平台则避免了重复建设，放大了资源效益。这些机制使集团由“松散联盟”变为“聚力共同体”，为贯通育人提供了坚实的组织与资源保障。

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评价标准转向

重在衡量“成长轨迹”

如何衡量贯通育人的成效？学校推动评价体系转向，从聚焦分数结果的“瞬时快照”，转变为关注持续发展的“成长纪录片”。学校构建了多维度评价体系：建立学生核心素养成长档案，长期追踪批判性思维、合作能力等关键指标的变化，识别发展断点并及时干预；制定《融通课程质量评估量表》，从目标整合性、实施协同性等维度对课程本身进行专业“体检”；引入第三方实施效能监测，评估课程满意度、资源使用效率等。这套评价体系的核心是“增值”理念，关注每个学生在原有基础上的进步，确保教育过程服务于学生的连续成长。

红岭中学的“连续·融合·贯通”育人体系构建，带来了学生、教师与学校三个层面深刻而具体的改变：学生从“分段考生”变为“连贯学习者”，展现出更强的成长适应性与发展后劲。学业表现、综合素养同步提升，学生在阅读写作等领域的表现尤为突出，累计获国家级、省市级奖项超过500人次。教师从“教学执行者”变为“课程创生者”，教师团队实现了专业转型。通过跨学段联合教研，红岭高中部累计开发27门深圳市教师继续教育课程，数量居全市基础教育学校之首；多项成果获省级教育教学成果奖，多名教师在省级教学能力大赛中夺冠。学校从“优质个体”变为“生态贡献者”。在获评“全国文明校园”、首批“广东省优质基础教育集团”等的同时，红岭中学的教学成果通过“南方教研大讲堂”直播，吸引超230万人次观摩；通过对口帮扶，系统输出至省内外多所学校，成功助力合作校快速发展，为区域教育优质均衡贡献了行之有效的解决方案。

（作者系深圳市福田区红岭中学[红岭教育集团]党委书记）

《中国教育报》2026年03月09日 第06版

作者：张健