丙午年，丙火与午火叠加，是变化之年，也是破局之年。这一年里，我们当校长的如何在变动中避开暗坑，走得更稳、更远，如何按照近日中共中央办公厅印发的《关于在全党开展树立和践行正确政绩观学习教育的通知》要求，防范和纠治政绩观偏差，创造经得起实践、人民、历史检验的实绩，作为一个担任过十多年书记、校长的老教育人，送给大家一句话，多做那些难但对的事。

什么叫“难但对的事”？

很多校长一听“难的事”，就开始往自己脸上贴金，材料多、检查多、应酬多、会开不完，这些都挺折腾人。

但说句扎心的，我认为，这些叫“累”，不叫“难但对的事”。

难但对的事，就是校长正确的政绩观。

政绩观就是对政绩的根本观点和总的看法，是世界观、人生观、价值观在校长工作中的具体体现。

难但对的事，有三个标准，你看是不是？

• 一是符合教育规律，不是短期作秀；
• 二是真正对孩子、对学校有长期好处；
• 三是在当下环境里，做起来会很费劲、很不讨好。

比如什么？我举几个例子给你看：

不是拉几个名师来上一堂观摩示范课，而是天天钻进普通课堂里，帮老师一点点把备课和教学打磨扎实。

不是搞个校园节日、机器人比赛，拍一堆照片，是老老实实把学校的课程体系一块块搭起来，让每个孩子都能找到自己的路。

不是给孩子灌输“你要努力考高分”，是耐心顺着孩子不同的性子，教会他怎么学习、怎么和这个世界相处。

不是在家长会上表演式重视安全教育，是真的把风险评估做到位，仍然坚持让孩子去看世界、去摔跤、去长胆子。

这些事有个共同点，短期看不出成绩表上的数字变化，长期却能改变一所学校的气质。

问题来了，此等之事，正是费力不讨好、不显眼、还最难被“量化”的。

要我说，校长正确的政绩观，都有一个特点：不喜欢干一眼就能看见效果的面子工程，只认那些“慢、笨、苦”但底层正确的事。

政绩观既体现在即期见效的显绩上，也体现在打基础、增后劲、利长远的潜绩上。

我前阵子跑了一些学校，发现有个特别明显的规律，凡是家长、老师口碑都不错的学校，校长都有点“慢性子”。

很少整天嚷嚷“弯道超车”，也不天天挂在嘴边“跨越式发展”，反倒反复念叨一句，“先把我们学校这亩三分地养好。”

说白了，认准了一个方向，再难也啃下去。

图片由AI生成

为什么“对的事”这么难做？

很多人以为，校长位子一坐，权力通大的，想干什么干什么。

我在此多句嘴，现实呢？

近几年我担任督学，经常跑学校，发现多数校长，像一头被几条绳子拴住的牛。

你想抓教学、往课堂那边拱，有几股力专门往反方向拽你。

一是行政化，吸干你的时间。

各种检查、评比、表格、材料，把校长的注意力牢牢拴在办公桌和会议室上。

明明知道这节课得去听，刚分配的年轻老师李老师，要找他聊聊，毕业班三班有几个孩子最近状态不对，要盯一盯。

结果呢？吓你一跳！

你坐在办公室，对着一堆PPT和工作简报，改措辞、调格式。

这种“忙”，我说得不应该点，跟教育本质半毛钱关系都没有。

但你要是不忙起来，检查考评就能把你按在地上摩擦……

真正难的，是在这种环境里，厉害的校长还能想方设法，硬生生给课堂、给老师挤出时间和空间。

二是只认考试排名、只认分数。

社会盯着升学率，家长盯着考试分，老师也被绑在论文、课题、奖项上。

说实话，在这样的生态里，你要搞什么“慢教育”，等于公然跟所有人作对。

我问你，敢不敢接受一段时间里分数“涨得没那么快”？

让老师从刷题机器，慢慢变回有教育理想的专业人？

当家长质疑时，还能淡定说出，“教育真正的价值，恰恰是很多短期内没法考核的东西。”

有个我熟悉的民办学校校长，就公开说过这句话。

说一句容易，真按这句话干下去，你就得做好准备迎接议论，比如：“这校长不抓成绩”“学校太理想化”。

扛住短期的寂寞，没人给你鼓掌，甚至觉得你傻。

我认为，校长中，急着只抓分数、片面追求升学率，搞“政绩工程”“形象工程”的确实不少，而真正要“破五唯”很难。

所谓“五唯”，指的是教育领域对学校、教师、学生进行评价的时候过于看重分数、升学、文凭、论文、帽子。

三是学校安全问题。

我发现现在的校长，有时候比谁都紧张，怕孩子摔一跤，担心家长投诉，恐惧网上一条负面视频把学校送上热搜。

最“安全”的做法是什么？

不说你也会猜到，能不出门就不出门，取消校外实践；体育活动缩到最小；课间十分钟把孩子全圈在教室里，上个厕所还要请假……

然后大家一起假装，这样最安全。

但你心里清楚，这对孩子成长是毒药。

真正难的选择是把风险评估做到极致，但仍然坚持让孩子去真实世界里长见识。

我常去的一所中学，校长不信邪，硬是带队花了两年，梳理出一整套“研学课程安全评估办法”，每条线路风险点逐个抠，每次外出训练预案、应急反应，把研学变成既可控又有挑战的学习场景。

她就说了一句特别真切的话：“总不能因为怕孩子摔跤，就不让他学走路吧？”

你看，这就叫“难但对的事”。

你以为是不要安全，其实是多干几十倍的笨功夫，去换孩子一次真正的成长机会。

我认为，凡是有利于学生长远发展的事，就要事不避难、义不逃责，大胆地干、坚决地干，努力创造经得起实践检验的政绩。

那些“慢校长”，到底在干什么？

我发现，真正把学校带稳带好的校长，做法往往有点“反潮流”。

一是不迷信花架子，死磕课程。

我认为，学校的核心就是课程。

懂教育的校长，脑子里很清楚几件事：学校不是摆几个特色项目给人看热闹；不是整几间智慧教室给领导参观；是把一整套适合本校孩子的课程，扎扎实实地搭出来。

他每天最重要的工作是什么？

你以为是写讲话稿，其实是：看课程计划是不是照搬来的，有没有学校自己的味道；盯课堂里孩子的状态，是在真思考，还是在机械应付；盯老师备课，是“演示型”还是“生长型”。

这类校长，宁可少上十次新闻，也要多盯十节真课堂。

二是二十年只啃一个词，因材施教。

我熟悉的一位小学校长，研究一件事研究了二十多年：针对不同孩子，教不同的方法。

这话谁不会说？

但真干起来，问题一堆，老师抱怨“我一个班四十多个人，怎么个性化？”；外界质疑“你搞这些花里胡哨的，升学率能保得住吗？”

他没有一句空话，就两个动作：带团队设计“弹性作业”，同一知识点，难度分层，孩子自己选；开孩子能自己选的课程，不给学校装门面，就看孩子是不是真喜欢。

前几年，几乎没人当回事。

慢慢地，家长发现，孩子作业没有变多，但更愿意做了；成绩没掉队，还有不少孩子兴趣被激活了。

这时候，他底气就来了——因材施教不是噱头，是教育的底线。

这就是典型的顺着教育规律，死扛多年，最后靠结果说话。

三是不跟风技术，盯住孩子有没有真动脑。

现在流行什么？

智慧课堂、AI刷题、大数据分析学习轨迹。

很多学校一听就心动，好看、先进、上级喜欢，关键是，方便出成果。

但也有校长会冷静想一句：这些玩意儿，到底是让老师学生更轻松，还是换了种方式把人捆得更死？

于是他们把注意力放在一个听起来土得掉渣的问题上：在课堂四十分钟里，孩子到底有没有真动脑？

这个问题，才是硬茬。

不靠软件，靠老师真本事；不看设备多贵，看片子里孩子是不是在发呆；不追求课堂形式多炫，只看孩子有没有学习的主人意识。

你说“笨”吗？

确实比搞几个智慧教室慢。

但长远看，守住了教育的命根子。