近日，教育部印发的《基础教育规范管理负面清单（2026版）》中，“严禁以升学率或考试成绩对学校进行排名考核，对教师进行排名奖惩”的内容，在教师群体中引起热烈反响。这是对长期以来存在的教师排名制度的纠偏，有利于正确教师评价观的建立。

在一些学校，教师排名制度不是写在文件里的抽象条款，而是每周例会上的大屏公示、绩效分配时的精确计算、评优评先时的硬性门槛。在这种制度下，教学变成了一场可以被精确计量的竞赛，而教师则有可能被推向两个极端：要么成为“排名游戏”的赢家，要么承受由此带来的职业挫败。

这背后的逻辑其实很简单——当一个人的工作成果被简化为一个位次，他的职业价值也就被同时定义了。问题是，教育从来不是标准化生产，学生的成长无法被整齐划一地换算成分数。一个班级平均分的升降，可能受到很多不可控因素的影响，如生源结构的差异、家庭环境的不同，甚至孩子考试当天的身体状况等。忽视这些复杂变量，简单地用排名来判定教师工作的优劣，这明显是不科学的。

更深层的问题在于，排名制度会悄悄改变教师对职业价值的理解。当分数和位次成为评价的核心指标，教学的逻辑就开始发生偏移。本该着眼于学生长远发展的教育行为，会被短期提分的冲动所替代。当教师的目光从“这个孩子需要什么”转向“这次考试要拿多少分”，教学内容就会被应试需求层层过滤。这带来的现实是，不是教师不想关注学生的全面成长，而是排名机制促使教师改变了关注的重点。

排名对教师群体的内部关系也产生了微妙的影响。当奖惩与位次深度绑定，同事之间的协作就会让位于竞争。资源分享变得审慎，教学经验成为需要保留的资本，而原本可以互相支撑的专业共同体也很可能在排名的挤压下逐渐松散。这种变化不是某个人品格的缺陷，而是不合理的制度设计带来的必然结果。把教师放在相互竞争的位置上，就很难要求他们心无芥蒂地彼此成就。

“严禁对教师进行排名奖惩”释放了一个鲜明信号——以排名为核心的教师评价，已经偏离了教育的本质，必须予以禁止。教育的成果无法在学期末的报表上完整呈现，一个教师的价值也不该由几个冰冷的位次来判定。那些在课堂上对学生潜移默化的影响，那些无法被标准化测试捕捉的成长，那些需要漫长时间才能显现的教育成效，都应该成为评价教师时应该考虑的因素。

当然，政策落地需要一个过程。在现实中，将排名作为管理工具的惯性极为强大，它简单、直观、便于操作，学校可能短期内很难找到完美的替代方案。然而，方向的明确本身就是一种力量：当制度层面明确说“不”的时候，教师就拥有了拒绝的底气。教育管理部门和学校也需要真正去思考：如果不靠排名，应该建立哪些科学的评价指标来促进教师成长。

不同学科、不同学段、不同学校的情况千差万别，需要的评价方式也必然多元。但至少，应该停止用同一个标尺评价所有教师。教师需要被看见，但不该是因为上排名榜而被看见，而是应该被专业地评价、被同行理解、因学生的成长被看见。

说到底，评价教师的标尺，不应该是他们在排名中的位置。教师帮助多少孩子找到了学习的意义，是否让学生眼里有过被知识点亮的瞬间，这些无法被量化的东西，恰恰是教育最不该被忽略的东西。让教师从排名的焦虑中解脱出来，正是为了让他们有精力去关注这些真正重要的事。

（作者系安徽省宿州市第一小学教师）

《中国教育报》2026年04月08日 第02版

作者：武平利