如何在教育“双减”中做好科学教育加法，我校立足教学实践，探索构建起拓宽知识边界、淬炼思维品质、涵养家国情怀的“三维图谱”教学框架，整合各类教学资源、创新课堂实施模式、健全多元评价体系，以跨学科项目式教学让学生在“做中学、用中学、创中学”。

打破学科壁垒，让知识在融合中生长。为增强学生的系统思维和复杂问题解决能力，学校立足物理、化学、生物、地理4个学科核心素养，以问题引领、方法互通、价值融合为核心纽带，将4个学科碎片化知识整合为“物质与能量”“系统与模型”“环境与可持续发展”“技术与创新”四大核心教学模块。围绕四大核心模块，学校搭建“基础探究—深度整合—创新应用”三级进阶体系，开发包含46个主题的跨学科项目式校本课程。从“海藻中碘的提取与海洋资源开发利用”到“苹果品质影响因子探究”，从“聚氨酯材料合成模拟”到“海岸带生态修复”，每个项目都指向真实问题，让学生在此过程中实现知识的跨界融合、自主生长。

淬炼思维品质，让能力在探究中进阶。为实现学生思维品质的层级跃迁，学校构建了“师生共创模式”，即情境创设、问题界定、自主探究、方案设计、成果展示、迁移反思，为学生深度探究搭建清晰路径。例如，在“海岸带环境监测与生态修复”项目中，学生需要综合运用化学分析、生物调查、地理信息技术等多学科知识技能，历时两个月，完成从问题提出到方案设计的全过程。高二年级学生李雨彤的探究日志记录下自己的成长蜕变：“起初我只关注数据是否准确，后来开始思考数据背后的成因，现在我更希望自己的研究能为家乡的海岸保护提供参考。”这种从浅表“观察认知”到中层“分析思辨”再到深层“创造实践”的思维跃迁，正是学校教育教学改革的重点。

涵养家国情怀，让价值在浸润中内化。在教学模式改革中，学校积极让科技活动承载价值追问，让人文课堂融入科学基因。在“烟台苹果产业可持续发展研究”项目中，学生深入果园调研，与果农对话，不仅分析土壤重金属含量等生态风险，还结合所学知识提出科学的生态种植方案和品牌策划建议。“以前觉得化学离我很远，现在我知道，我能用所学知识助力家乡发展。”参与项目的学生王梓涵说。

学校常态化开展“院士校友回母校”等活动，邀请科学家、工程师走进课堂，在项目式教学中融入科学史、科学家事迹，让学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维。评价方式也随之变革。学生、教师、社会实践单位和相关企业共同参与教学评价，过程性评价与结果性评价并重，实现学习过程可视化与成长精准测评。科学精神、协作能力、创新思维、家国情怀成为衡量成长的重要标尺，激活了学生的发展潜能。

（作者系山东省牟平第一中学党委书记）

《中国教育报》2026年06月12日 第06版

作者：鞠静