立足于育人，给每个学生完整的高质量教育。

▲陕西岚皋某小学学生在体育课上进行篮球训练。图/新华社

文| 熊丙奇

体育课长期不受重视的情况，有望改观了。

据报道，教育部于日前印发了《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》。这是我国首个专门针对体育教师队伍建设的文件，其提出的一系列政策举措，对于推动完善中小学体育教师队伍建设机制，促进体教深度融合，可谓指导性实操性兼具。

比如，此次《通知》要求，完善体育教师考核评价机制，体育教师享受与其他学科教师同等待遇；将体育教师开展课后训练、课外活动、指导参赛等计入教学工作量，并根据学生体质健康状况和竞赛成绩，在绩效工资分配时给予倾斜，都颇有针对性。

体育教师享受同等待遇，本该是常识。要实现德智体美劳“五育并举”，要做到基础教育所有学科教师都享有平等待遇，就不能把学科分为“主科”“副科”，把教师分为“主科”“副科”教师区别对待。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。要补齐这些短板，就必须扭转把这些学科视为“副科”的思维。

其实，早在2020年，国家层面就在相关工作意见中强调，要完善体育教师职称评聘标准，确保体育教师在职务职称晋升、教学科研成果评定等方面，与其他学科教师享受同等待遇，在工作量和绩效工资方面给予倾斜。

但是，具体落实情况并不理想。体育老师评职称难、晋升难，正常的体育课被其他学科教学挤占，体育老师绩效工资比其他学科教师低等问题，不但影响体育教师的职业发展，也影响学校体育教学的实施及质量提高。

当前，我国各地学校都一定程度存在体育教师队伍数量不足、补充困难、专业化程度偏低等问题。究其根源，就是没有落实体育与其他学科的平等地位，以及体育老师与其他学科教师的平等待遇。

有的地方在为学校配备师资时，首先保障语数外等“主科”，体育则作为“副科”放在次要位置，甚至就由其他学科教师兼任体育教师。因与升学关系不大，体育老师的创新教学成果也不被重视。

受此影响，一些家长也“看轻”体育老师，比如质疑学校安排体育老师当班主任，要求班主任要由“主科”教师担任等。

此次《通知》提出，体育教师的学历须是体育专业，非体育专业要具有二级及以上运动员等级证书；学校要按照不高于班师比小学5:1、初中6:1、高中8:1的标准配备体育专任教师，这些都具有十分明确的针对性。

关键在于，必须对照《通知》的要求，督促各地落实到位，加强对体育教学开展、体育师资建设的投入保障。最为重要的是，必须清理把体育视为“副科”的思维。

2023年，针对全国人大代表“把体育学科由副科教学变为主科教学”的建议，教育部表示，国家课程方案规定开设的科目，没有主次之分。各科目都有其独特的育人价值，彼此间不能替代，同时各科目又相互配合，协同育人，确保培养目标的达成。这一答复非常明确，即基础教育科目，不分主次。

近年来，根据教育部部署，各地都已经把体育纳入中考，并提高分值，一些人据此认为体育成“主科”了。但这种以升学论“主科”的思维，说到底仍然是应试思维，会导致相关学科的教学应试化。

事实上，体育纳入中考后，就已经出现了应试倾向。一些学校也没有认真对待体育老师的招聘，以及体育教学的开展，而是围绕中考体育项目对学生进行训练，如跳绳、立定跳远等，由此导致体育课很枯燥，缺乏对学生的真正吸引力。

我国已经进入建设教育强国的教育发展新阶段，需要立足于育人，给每个学生完整的高质量教育。这也要求，别再把体育当“副科”了，同等重视每个学科以及相关教师的待遇保障，真正实现“五育并举”。

撰稿 / 熊丙奇（教育学者）

编辑 / 迟道华

校对 / 赵琳