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4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口。)

【央视新闻客户端】

自2022年起，华东师范大学附属东昌中学极具前瞻性地设立“五年内青年教师发展指导工作室”，工作室由资深地理教师傅亚维老师主持。学校深知青年教师是教育事业的未来支柱，工作室设立后，积极作为。定期组织教学研讨，让青年教师交流经验、碰撞思维；开展“一对一”听课指导，发挥个性化、针对性的指导；开展专题讲座，切实提高与拓宽青年教师的教育教学能力与见识。通过这些多元活动，为青年教师搭建起坚实的成长平台，助力他们全方位迅速成长，绽放光彩。

2025年3月3日下午，学校于第一会议室组织本学期第一次青年教师主题活动。活动特邀上海市川沙中学王珏校长面向5年内青年教师，开展《改善思维方式，突破经验局限》的主题讲座。薛志明校长、发展处乔瑜老师及全体五年内青年教师参加本次会议，青年教师发展指导教师傅亚维主持活动。

王珏老师担任川沙中学校长、川沙中学友仁分校校长和川中教育集团理事长，为上海地理特级教师、正高级教师、市级地理基地主持人和上海市新教材编写组核心成员。于教学实践层面，凭借创新教学模式显著提升教学质量；于青年教师培养层面，构建科学培育机制。在此过程中，系统性凝练出一系列行之有效的方法，积淀了极具价值的实践经验与教育智慧。

王珏校长结合自身教学经历与经验，深入剖析了经验主义的局限性。在讲座中王校长着重谈了两个问题，一是课堂教学研究的三个层次，二是传统教学的思维定式。在第一话题中，王校长认为课堂教学研究可分为三个层次——微观、中观、宏观。“微观”指教学行为研究，其研究对象是“教学行为”，也就是“如何上课”，关键是教学行为本身的艺术性和教师操作的熟练程度。“中观”是教学中观层次的研究，其研究对象是“上课的道理”。指在课堂教学过程中教学行为的含义，它意味着什么？它会带来什么结果？“宏观”即教学论研究，其研究对象是“上课的道理的道理”，属于教学宏观层次的研究。

第二个话题是传统教学的思维定式。传统教学依赖“成功经验”的复制，但此类经验往往缺乏数据支撑，易陷入主观化、模式化的困境。王校长指出：“青年教师需从‘怎么做’转向‘怎么思考’，通过分类思维发掘教学差异，例如学生能力分层、知识点归类、课型设计等，从而打破职业‘高原期’。”

面对以上的两个话题，王校长分析具体的课例，指出部分教师过度追求课堂流畅度，将问题预设为“可控环节”，却忽视了实际教学效果与预期的偏差。她建议：“反思应聚焦‘如何思考’，而非仅记录‘如何操作’。教师需直面教学中的失败，分析原因并重构逻辑体系，逐步形成中观层面的系统性思维。”

薛志明校长诚挚感谢了王珏校长的倾情分享，并鼓励青年教师主动学习、勇于突破。他强调：“经验是成长的基石，但不能是思维的枷锁。青年教师需保持自信，在课堂主阵地中不断反思，从微观实践迈向中观设计，最终实现教学能力的质变。”

思考无界，成长无限。教育之路既是积累，更是突破。本次讲座为青年教师的思维转型指明了方向，但真正的提升需在日常教学中持续实践。期待青年教师以分类思维为刃，剖解经验局限，在交流与反思中迈向更高台阶。