教育是使孩子掌握知识、技能并形成道德品质的过程，这一过程的实现离不开孩子的自我感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动。

自我教育能力是孩子由“他律”逐步形成“自律”的过程。自律程度愈高，孩子的品德表现就会愈好。这种能力不仅有利于家庭品德教育中孩子的内在积极性问题，同时对他们适应社会、独立形成良好品德有重要作用。自我教育能力的表现主要包括识别和分析问题的能力、调节和控制自身行为的能力，以及形成一定内部道德环境，进而养成良好品德行为和习惯的能力。

心理学研究表明，人的心理活动规律对于教育方法的选择至关重要。我国古代教育家孔子强调“知人”，即了解学生的心理，以因材施教。这一理念在现代心理学中得到了印证。掌握学生心理活动的规律，了解学生心理，才能富有成效地进行教育和教学。

01自我认知与自尊自重

自尊自重，严于律己，是自我教育的前提，也是孩子成长的内在动力和外部表现。一个懂得自尊自重的孩子必定是严于律己的，他们在学习、生活、劳动、纪律、人际交往和思想行为等方面，都能以积极正面的态度为荣，以消极负面的态度为耻。这种自我认知和自我要求，是孩子不断成熟的标志，也是家长教育孩子的重要内容。

心理学家认为，人的自尊心和自我责任感是形成自律和自我教育能力的基础。例如，孩子在学习上如果能以勤奋刻苦为荣，以懒懒散散为耻，那么他们就会刻苦攻读，学有收获。这种自我教育的过程，实际上是一个不断自我激励和自我监督的过程。

一位父亲在发现孩子成绩不佳时，并没有训斥责骂，而是采用了正面激励的方法。无论孩子的成绩是好是坏，他总是坚持鼓励和肯定，从不训斥责骂。结果，孩子发生了意想不到的变化，成绩逐渐提高。这正是自尊自重和自我教育能力发挥作用的体现。

心理学家马斯洛的需求层次理论指出，人的需求从低到高依次为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。其中，尊重需求包括自尊和来自他人的尊重。当孩子的自尊需求得到满足时，他们会更加自信和自律，从而更有利于自我教育能力的培养。

李玫瑾教授指出：“保护孩子的前提是尊重，要给孩子自主的选择权。”这强调了尊重在孩子成长过程中的重要性，也暗示了自尊自重对自我教育能力培养的促进作用。

02自我调节与控制

自我调节与控制能力是自我教育能力的核心。它要求孩子能够识别和分析自己的情绪和行为，进而调节和控制自己的情绪和行为。这种能力对于孩子的成长至关重要，因为它关系到孩子能否有效地应对挫折、压力和挑战。

陶行知先生在处理学生打架事件时，并没有直接批评或惩罚学生，而是采用了表扬和鼓励的方式，让学生认识到自己的错误并主动改正。这种教育方式实际上是在培养学生的自我调节与控制能力。

心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为，人的行为是通过观察、模仿和强化而形成的。在这个过程中，自我调节与控制能力起着关键作用。当孩子能够自我调节和控制自己的行为时，他们就能更好地应对各种挑战和困难。

心理专家李玫瑾强调：“性格比智力更重要。”她认为，性格是后天形成的社会行为方式，虽然我们需要聪明和学历，但那不是最重要的。一个人可以没有很高的学历，但是他很善良、懂得自我调节和控制自己的情绪和行为，这种善良和自律既救别人也是他自己的福分。

03养成良好品德与习惯

自我教育能力的最终目标是形成良好的品德和习惯。这要求孩子不仅要有正确的价值观和道德观，还要能够将这些价值观和道德观转化为具体的行为。

一位父亲在教育孩子时，采用了正面激励和以身作则的方法。他要求孩子学会尊重他人、乐于助人、勤俭节约等良好品德和行为习惯。经过长期的教育和引导，孩子逐渐形成了这些良好的品德和习惯。

心理学家凯尔曼的态度形成三阶段理论认为，态度的形成经历服从、认同和内化三个阶段。其中内化阶段是关键阶段，它要求个体将外在的价值观和道德观转化为内在的信念和行为准则。自我教育能力的培养过程实际上就是一个内化的过程。

李玫瑾教授指出：“教育孩子把祖国的荣誉、民族的尊严看得高于一切，并以此视为美德。”她认为，荣誉感是一种催人前进的动力，但在教育孩子时一定要防止为了荣誉而不讲道德。要把荣誉与诚实进取、克服困难艰苦劳动和奉献精神联系在一起，这样才能形成正确的荣誉感并养成良好的品德和行为习惯。

教育就是培养孩子的自我教育能力。

从心理学角度看，自我教育能力的培养需要尊重孩子的个性差异、了解孩子的心理活动规律、采用有效的教育方法和手段。

通过培养孩子的自尊自重、自我调节与控制能力以及良好的品德和习惯等方面的能力，我们可以帮助孩子更好地适应社会和实现自我价值。

正如心理专家李玫瑾所指出的那样：“未成年人是被动的弱者，所有的问题是身边的成年人造就的。”

因此，作为家长和教育者，我们应该以身作则、言传身教、关注孩子的成长过程并给予积极的引导和支持。只有这样，我们才能真正培养出具有自我教育能力的优秀孩子。

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