在语文教育的天地中，若想切实提升学生的语文学习水平，听说读写能力恰似基石，稳稳托起语文素养的宏伟大厦，是语文学习进程中不可或缺的关键要素。

而能力的培养绝非一蹴而就，它深深扎根于长期、持续的实践行为。一两次浅尝辄止的听说读写活动，犹如蜻蜓点水，无法在学生心底留下深刻印记，更难以促成能力的养成。

诚如古人所云：“绳锯木断，水滴石穿。”在语文学习的漫漫长路中，唯有秉持“说了算，定了干，一不做，二不休，不怕慢，只怕站”的坚毅态度，让听说读写的行为日复一日、年复一年地重复，逐渐内化，形成稳定的习惯。

习惯一旦稳固，便会升华为学生独特的品质，而这品质最终将在很大程度上决定他们的命运走向。此时，听说读写的能力也自然而然地得以塑造。

无论语文教育领域如何花样翻新，涌现出多少“创新”理念与方法，听说读写始终是语文教育无法绕开的核心，是语文教学的根脉所在。叶圣陶先生曾深刻指出：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”

当下，语文教学改革浪潮汹涌，各类“创新”之举层出不穷，然而，若盲目追求新奇，不慎斩断了听说读写这一根本，就如同试图在无根之木上培育枝繁叶茂的参天大树，注定只是空中楼阁，难以实现语文教学的真正目标。

深入探究语文教学的本质，不难发现这样一个被诸多教育者认可的“常识”：“语文能力”唯有在实践活动的土壤中才能生根发芽、茁壮成长。这意味着，教师在开展语文教学时，仅仅围绕语文教材照本宣科远远不够，还需为学生精心开辟一方广阔天地，组织他们投身于大量丰富多彩的听说读写实践活动，让学生在亲身参与、反复历练中，真正掌握语文这门工具，提升语文素养。

一是“听”

一个婴儿呱呱坠地，身边并无专门的老师对其进行语言启蒙教学。然而，待其两三岁时，却能熟练运用本国语言与人交流。

究其根源，在于孩子自出生起，便置身于本国语言的浓厚氛围之中，仿若沉浸在语言的汪洋大海，几乎每日都在聆听身边人的言语交流。日复一日，听得多了，语言的规律、词汇的运用、语句的构造在其脑海中逐渐沉淀，自然也就学会了说话。

以此类推，在语文教学中，倘若教师能为学生创造条件，让他们多聆听优质、典范的语言表达，那么学生潜移默化间便能吸收其中精华，说出言辞优美、逻辑清晰的话语。尤其是在现代信息技术迅猛发展的当下，听的载体与形式愈发丰富多样，广播、有声读物、在线课程等琳琅满目。

教师应充分发挥主观能动性，巧妙筛选、整合资源，将这些优质的听觉素材引入课堂，融入学生的学习生活。如此一来，孩子们沉浸其中，听得如痴如醉，在不知不觉间便能汲取优秀文化的养分，语文能力也会随之稳步提升。由此可见，通过“听”来提升学生语文水平这一传统方式，并没有因时代变迁而过时，反而在新时代焕发出更为强大的生命活力。

二是“说”

“说”在语文能力体系中同样占据着举足轻重的地位。在我的语文课堂上，时常开展口头作文活动。

课堂氛围轻松愉悦，孩子们仿若挣脱束缚的小鸟，兴高采烈、无拘无束，尽情表达内心所想，话题不受限制，叙事角度、谈论风格、思维方式、表达层次因人而异，各具特色。大家纷纷踊跃发言，各抒己见，七嘴八舌间，课堂成为思想碰撞的舞台。

在这种自由开放的氛围中，孩子们最容易卸下防备，袒露真实的自我，往往能道出一些极具价值的故事、新颖独特的想法以及真挚深刻的情感。人的任何能力都不是凭空产生的，必然要历经一个系统、科学的训练过程。

组织学生进行口头作文练习，便是训练学生“说”的能力的一种行之有效的方法。

当学生能够将内心想法流畅、自然地用口头语言表述出来，且做到言之有理、条理清晰，那么将这些口头表达整理成文字，稍加润色，便极有可能成为一篇不错的作文。

更为重要的是，在持续提升“说”的能力的过程中，学生的自信心也会随之不断增强。而自信心的提升，又会进一步激发学生对“说”的兴趣与热情，形成良性循环，促使学生“说”的能力在这一循环中持续进阶，不断突破自我。

三是“读”

再谈谈“读”，学生日常学业负担较重，读书时间相对有限。

为了让学生在有限的阅读时间内收获最大程度的成长，教师务必引导学生慎重选择阅读书籍，切不可让他们将宝贵的时间浪费在思想与文化品位较低的书刊上。

当今时代，图书、报刊数量呈爆炸式增长，种类繁多，这在一定程度上丰富了学生的文化生活，为他们获取知识提供了更多途径。

然而，事物皆有两面性，海量信息泥沙俱下、鱼龙混杂，其中不乏一些内容空洞、思想消极的文化垃圾。倘若学生不加甄别地盲目阅读，非但无法从中汲取优质的思想与文化精髓，反而可能受其不良影响，“近墨者黑”，降低自身的思想文化品位。更有甚者，若接触到宣扬不良价值观的书籍，还可能在成长道路上误入歧途。

正如古人所言：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”读书与交友同理，都应秉持审慎态度，择善人而交，择善言而听，择善行而从，挑选那些蕴含深刻思想、卓越文化的经典之作来阅读。

故而，在阅读选择上，应力求“取法乎上”。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”

阅读经典名著，就如同与未曾谋面的大师促膝长谈，聆听他们讲述生命的智慧、人生的哲理。在与大师跨越时空的思想交流中，读者仿若置身于知识的盛宴，尽情汲取营养。读得多了，知识储备日益丰富，思维愈发敏锐，个人素养的发展、精神境界的提升便如顺水行舟，自然而然。

若我们将阅读层次比作一座金字塔，阅读世界大师的作品，虽难以企及大师的巅峰造诣，却足以让我们站在较高的台阶上，领略中层境界的风景；若选择中层水平的书籍阅读，便只能在相对较低的层次徘徊；而倘若沉迷于下层书籍，无异于陷入泥潭，难以自拔，不仅无法提升，还可能被低俗内容带坏。

常言“名师出高徒”，大师更是育人的典范，能培养出更为优秀的学生。然而，在现实生活中，我们很难有机会亲身聆听大师讲学。

不过，幸运的是，我们拥有一条穿越时空、与大师对话的捷径——阅读大师留存于世的精神文本。这些经典著作犹如一座宝库，满载着大师的智慧结晶、人生感悟与思想精华。我们翻开书页，沉浸其中，便能汲取这些宝贵的精神财富，滋养自己的心灵，充实自己的生命。

提及阅读，不禁让人联想到鲁迅先生求学的“三味书屋”。书屋墙壁上有一段解说：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢，三种体验合称为‘三味’。”悬挂在写有“三味书屋”横匾两旁的木刻对联“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”，更是为书屋增添了浓厚的文化底蕴。

原来，“三味书屋”的“三味”源自寿镜吾先生的祖训：“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”后来，这一祖训还演变成了三味书屋的馆训。由此可见，鲁迅先生自幼便在学养深厚、文化氛围浓郁的环境中读书，且阅读的多为高品位的经典古籍。

反观当下教育，部分教育者过度聚焦孩子的天性，主张放任其自由发展。诚然，尊重孩子天性有其积极意义，能让孩子在一定程度上释放个性、发挥潜能。然而，这种做法却在不经意间忽视了给予孩子深层次的文化熏陶与滋养。鲁迅小时候饱读古代经典，而如今不少大学生，乃至研究生，对这些经典知之甚少，却梦想着成为文学家，无异于痴人说梦。

在鼓励孩子释放天性的同时，我们切不可错失培养他们成才的黄金时段，更不能忘却引导他们汲取高层次的文化精神营养，为其未来发展筑牢根基。

四是“写”

写作对于提升学生语文学习能力的重要性不言而喻。在教学实践中，我尤为重视学生日记的写作。我和我的学生一起，坚持写日记，每日撰写一篇日记，寒来暑往，31年从未间断。

我常对学生说：“写的能力只能在持续不断的写作实践中形成与提高，除此之外，别无他法。作文绝非老师在课堂上讲出来、教出来的，而是学生在一次次动笔写作的过程中训练出来的。”

在长期坚持写日记的过程中，孩子们逐渐对写作产生了浓厚兴趣。一篇篇日记，宛如一颗颗璀璨的珍珠，串联起孩子们对生活的热爱与感悟。为了写好日记，他们开始用心观察校园的一草一木、生活中的点点滴滴，将那些细微的美好、瞬间的触动记录下来。在这个过程中，孩子们惊奇地发现，原本平淡无奇的生活竟充满了诗意与哲理。随着写作实践的不断深入，他们的写作水平也如同芝麻开花——节节高。

相较于命题作文，学生往往对写日记更为青睐。在写命题作文时，由于题目限定，学生可能面临无话可说的困境，即便绞尽脑汁，也难免陷入生编硬造的尴尬境地。而写日记则截然不同，它为学生提供了一个自由倾诉的空间，学生可以毫无保留地袒露心迹，有感而发，有话则长，无话则短。正因日记内容源自真实生活、真情实感，所以往往具有相对充实的内容。当学生真正爱上写作，便不会将其视为沉重的负担，反而会在写作过程中收获快乐。

心有所想，笔有所触，将内心的情感与思绪转化为灵动的文字，这种创作的成就感会让学生充满自豪感，自信心也随之倍增。

有人好奇，为何我的学生写起日记来如此得心应手？

其实，答案很简单，无非是“熟能生巧”四字。写作如同任何一门技艺，练习得越多，对写作技巧的掌握就越娴熟，对文字的驾驭能力就越强，自然而然便能发现写作的奥妙所在。

若想鼓励学生多写作，教师自身也应以身作则，积极投身写作实践。叶圣陶先生倡导教师写“下水文”，当教师与学生同步写作，且能写出高质量的作品时，一方面，在学生心中树立起了榜样的威信，让学生心生敬佩；另一方面，学生在潜移默化中会受到熏染，主动向老师学习，将写作融入日常学习生活，做到“学而时习之”。

在人生的不同阶段，我们总会在某些特定的生命节点上，产生一些只属于自己的独特感悟。此时，若能及时将这些感悟记录下来，它们便会成为一份份弥足珍贵的精神财富。这也是我从踏上语文教师岗位至今，始终坚持每日记日记的重要原因之一。

我在教学实践中发现，当教师自身持续深耕听说读写，不断提升自我语文素养时，在课堂教学中便能游刃有余，出口成章，演绎出精彩纷呈的教学内容；在课余时间，也能下笔成文，创作出文采斐然的作品。

这样的教师，不仅具备高超的教学水平，还能赢得学生的敬重与仰慕。更为重要的是，在这个过程中，教师能够真切地感受到自己的生命在不断成长，每日都能听到自己生命拔节的声音，尽情享受培育学生成才的喜悦。如此一来，幸福便会如影随形，翩然而至。

生命的长度有限，然而，当我们通过写作将生活中的点滴感悟、成长历程用文字记录下来时，这些文字便赋予了生命无限的意义。

写作，宛如一座精神大厦的支柱，支撑起我们的灵魂世界；又似一盏明灯，照亮我们前行的生命道路。因此，无论是教师还是学生，都不应放弃写作，而应借助写作的力量，不断丰富自己的精神内涵，提升生命的质量，向着更加美好的未来稳步迈进。

来源：《当代教育家》2025年04月第04期[上半月]

图文排版| 孙彦晗

初次校对| 孙彦晗

二次审核| 董慧慧

最终审核| 张雪丽