新时代高校思政课承载国家铸魂育人使命，教学质量测评是其重要部分。近些年，国家出台了一系列政策文件深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合我国实际、具有世界水平的教育评价体系。其中，立足育人目标，推动构建高校思政课全过程测评体系，是促进教学改革的重点方向。

传统评价方式存在的主要问题，首先是缺乏连续性和动态性，重视一次性课程检测成绩，轻视课程全过程检测，存在过于机械僵化等问题。过程性评价的缺失，会导致测评的连续性和动态性不足，教师无法在教学动态发展中持续关注学生的成长，基于其具体表现不断校正，也无法根据学生的反馈及时作出专业判断，优化教学策略。

传统评价方式，还存在评价主体单一的问题。教学评价主体是教学质量测评的重要组成部分，任课教师、上课学生、课外专家与领导都是教学评价的主体。目前，不少高校思政课教学评价结构单一化程度高，主要表现为教师自评权重偏高，学生作为教学重要主体缺少参与评价的机会；教师同行互评偏主观化、形式化；专家与领导无法常态化覆盖教学全过程。这种多方参与度不足的教评模式，评价结果主观片面，不利于教学质量的提升。

科学性与针对性不足，也是值得正视的问题。理想的思政课应当注重教与学的动态交互，全过程思政课教学测评也应当基于教与学两个维度，重视教学能力与学习成效两个方面。传统评价方式存在两大问题：一是评价维度不够均衡，重学生学习成效评价、轻教师教学质性评价；二是评价重心偏移，即重知识成果评价、轻价值观与政治意识素养评价。这种失衡影响了思政课教学测评体系的科学性和针对性，不利于促进教与学的动态交互。

若要满足思政课教学改革和实践的需求，就应明确对思政课教学质量进行全过程测评的优势，构建科学有效的教学质量评价体系。

全过程测评体系能够实时监测教和学的动态。它能够依据学生学习和认知规律，实时监测学习状况，动态分析问题，助力学生改进学习方法、提升学习质量。同时，以动态化指标评估教学质量，可以帮助教师在各教学环节了解学情、审视教学、调整策略。

全过程测评体系能够兼顾考察学理性与政治性教学质量。高质量的思政课中，教师应当能够通过精心挑选讲解案例、深入阐释教材内容等方式，在传授学理性知识的同时，塑造学生的政治意识。实施全过程测评体系后，可以在各个环节合理观察、科学考量教师在上述两个方面的均衡情况，保证教育方向，落实政治认同的培养要求。

全过程测评体系可以为教学模式创新提供内驱力。全过程的动态跟踪，能够提供更全面的学生学习信息，有助于教师把握学生的学习发展规律，为推动教学模式创新提供原始养分。同时，还可以根据获取的信息，对具有不同学习特点的学生进行分类，从而帮助教师了解学生群体的共性和个性问题，促使教师积极探索和改进教学模式，增强针对性与指导性，实现高质量教学创新。

构建思政课全过程测评体系，不仅要考虑其客观优势，还要结合高校思政课育人目标来确定评价指标。在构建过程中，应参考思政课的教学实践要求，在全过程评价体系中嵌入测评原则、测评维度、测评阶段、测评主体等多元要素。

第一，应以政治引领为核心测评原则，注重挖掘马克思主义理论与时代发展的联系，考察教师能否灵活运用政策、案例解析等方法，引导学生理解马克思主义中国化时代化的必要性和可行性。

第二，在测评维度上实行“双轨并进”，即在对教师的考评中设置“经典文献引用率”“案例关联强度”等量化指标；通过开展讲读会等创新形式，考查学生对政策理论的掌握深度。

第三，制定覆盖全阶段的测评周期：学期初以基础知识为重点，收集学生对所学课程认知程度的信息；学期中段开展社会实践、小组研讨、线上云平台互动等考评；学期末依托实践成果汇报、卷面考试进行全面综合测评。

第四，发动多元主体协同保障测评质量，即赋予学生全过程参与评教的机会，组织教师群体开展自评与互评，领导及专家则更多从宏观层面提供各教学阶段的指导，最后以大数据分析技术辅助精准评价，多举措并行确保教学过程最终形成“测评-诊断-改进”的良性循环，推动教学质量测评从知识考核向价值塑造的实质性跃升。

教育是国之大计，党之大计。教学质量测评作为思政课教学中的重要组成部分，是高校思政课完成立德树人任务的关键一环。建立一套科学且与时俱进的高校思政课教学质量测评体系，还需立足当下需求，提高全过程评价在教评体系中的比重，回应国家对高校思政课教学评价改革的号召。

（王寓凡系华中师范大学马克思主义学院副教授、硕士生导师，李沅沅系华中师范大学硕士研究生、助教）