吉安职业技术学院始终认真落实立德树人根本任务，通过六维协同实践，将“三全育人”理念融入英语教学过程，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。学校获批立项2023年度江西省职业教育教学改革研究课题“基于POA理论的高职公共英语课程思政建设路径研究”，并取得了阶段性成果。

优化英语课程目标，融合思政目标导向，锚定育人之纲

学院公共英语课程以文秋芳教授外语关键能力理论为框架，结合职业教育思政育人要求，构建了“六维五要素”能力培养体系，即以语言、学习、思辨、文化、创新和合作六个维度的能力为重点，融入核心知识、核心技能、情感品格、自我管理、价值观五个要素，形成“能力导向、价值引领、知行合一”的目标体系，推动英语教学从工具性向人文性转型。

学院聚焦职业英语应用能力，强化语言实践与职业适应性，培养学生解决职场问题能力。将家国情怀、文化自信等思政元素嵌入目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。通过项目式教学、情境化实践，促进学生内化于心、外化于行，培养兼具国际视野、家国情怀的高素质技能人才。

优化英语课程内容，融合思政知识内涵，筑牢育人之基

学院围绕“职业与个人”“职业与社会”“职业与环境”三大维度，通过单元主题化、主题模块化、模块任务化，实现英语知识的系统传授与语言应用能力的全面提升，为英语课程筑牢育人根基。

学院通过“时间管理”单元注重时间观念对比，融入“责任意识”与“劳动美”的思政主题；“看病寻医”单元结合中医文化，弘扬文化自信与奉献精神。“网络安全”单元聚焦数字伦理，培育责任担当。“未来交通”单元展现中国智造，彰显创新精神。

优化英语教学模式，融合思政教学方法，激发育人之力

基于产出导向法（Production-Oriented Approach，POA），英语结合思政教育构建“三阶五步七联动”教学模式：课前发布任务，融入思政元素，学生通过“低阶产出”初步实践，教师提炼共性问题；课中创设真实场景，学生完成“低阶检验”。通过“探问题”引导学习难点，学生“思而后学”内化思政价值观；结合案例讲解知识技能，学生完成“中阶产出”与“高阶产出”，得到感悟提升。学生课后总结反思，通过“拓展深化”环节内化知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。“师生合作评价”贯穿全程，通过多元互动强化实效，推动思政教育与语言学习深度协同，为技能人才培育注入思政动能。

优化英语教学评价，融合思政考核标准，校准育人之向

公共英语课程将思政评价纳入考核标准，设立了“助学调控、多元动态”教学评价体系。学生、教师及AI协同参与，贯穿“师生合作评价”全阶段。评价内容包括语言知识评价，聚焦“知识为用”思政融入，采用任务驱动，检验思政融入实效；语言技能评价以情境化产出承载思政目标；思政素养评价将隐性与显性表现相结合，多元综合评价。评价方式包括课前诊断性评价调控学情；过程性评价依托双平台记录数据，动态调整教学策略；终结性评价通过标准化考试考查综合能力；增值评价基于单元进步数据激励成长。通过学用一体与多维联动评价，实现语言提升与价值塑造双重目标，校准育人方向。

优化英语教学资源，融合思政教育素材，拓展育人之域

基于POA“学用一体”核心理念，英语教学资源的开发遵循“三性融合”原则，即主题关联性、任务导向性和场景真实性。主题关联性指围绕单元话题，挖掘思政元素与语言目标；任务导向性即以产出任务设计资源，确保输入信息直接服务于思政目标；场景真实性是选用真实行业案例构建职场场景，强化职业价值观与职业胜任力的协同培养。

思政资源的开发主要有教材二次开发，通过重构单元内容与增设思政任务链强化价值赋能，使语言教学成为思政内化的实践场域；数字化资源建设依托校级“金课”建设，通过“文化解码”主题单元与红色叙事微课集群的协同构建，构建多模态思政教育生态体系。

优化英语教师素养，融合思政育人使命，铸就育人之魂

基于POA理论“学用一体说”和“全人教育说”教学理念，英语教师的思政育人能力从“语言传授者”向“价值引领者”进阶，其核心路径包括知识结构重构、教学方法创新和评价机制反哺三重维度。在知识重构层面，教师通过“思政—语言双元知识库”建设与校企协同实践，强化思辨能力；在教学方法层面，开发多模式示范资源，例如井冈山红色故事系列视频、吉安城市介绍微课等；评价维度通过“三维反哺机制”，结合教学反思日志、AI分析工具及同行评议量表，量化评估思政目标达成度。

通过六维协同育人体系的实践，教师教学能力与学生培养质量实现双提升。教师团队在省级教学能力大赛中获得3项奖项，立项省级课题2项，发表论文5篇，出版教材3部；学生在省级高职英语赛事中累计获奖10余项，彰显课程改革实效，为职业教育高质量发展注入强劲动能。（陈雅妮 张晨 刘彬）

《中国教育报》2025年05月29日 第12版

作者：陈雅妮 张晨 刘彬