丹青难写是精神。“精神丰碑”一课，主旨内容高度浓缩、高度抽象。通过准备这堂“思政大课”，我们直面问题挑战，取得了很多有益收获。

一是破题之难——对齐标准明方向。在高中阶段思政课中，“伟大抗战精神”没有现成教材内容，我们一开始就陷入了选择困难，备课要面临的首要任务是破题——找到一个精准的切入点。我们一遍遍学习习近平总书记重要讲话，读历史、看文物，认识到解读伟大抗战精神，“是什么”只是表象，背后的“为什么”才是核心。总书记的一句话指引我们找到解读伟大抗战精神丰富内涵的总钥匙——“战争不仅是物质的较量，更是精神的比拼”。我们立刻将教学切口聚焦到“积贫积弱的中国何以能够打败穷凶极恶的日本军国主义侵略者”这个问题上来，迅速形成了整体授课思路。这段备课心路，让我们深刻感受到，破题立意的灵感、讲好课的底气，是读原著、学原文、悟原理，原原本本学、融会贯通用。

二是选择之难——匠心雕琢巧取舍。讲好伟大抗战精神，需要把抽象道理进行具象化表达，离不开典型的、感人至深的故事。14年抗战历史中，可歌可泣的人物故事数不胜数，30分钟课程中讲哪个故事，怎么把故事讲好、讲出效果？我们始终“左右为难”。一开始，案例太多，教学体系比较碎片化，我们不得不大刀阔斧做“减法”。我们印象最深的是，在打磨“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”时，精挑细选的10多个案例究竟哪个故事最贴切，一时难下定论。后来，主讲教师想出一个主意，找不同学校的高中生来试听，让孩子们来判断哪个案例更好。试听时，学生们一致选择了“胶东育儿所”这个比较小众的案例，认为这个案例展现出的那种决绝、艰辛、信念，和他们熟知的“芯片战”、科技“卡脖子”等场景很相似。最终，课程呈现效果很好。

三是方法之难——突破常规更入胜。思政课的本质是讲道理。伟大抗战精神的4个方面内容，都是学生耳熟能详的词语，但熟知不等于真知，更不必然转化为认同和践行。经过反复的讨论，我们决定用思辨性问题，引导学生经历思考、辨析、论证的过程。在讲授“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”时，教师在学生朗读左权家书、白雪娇家书后，抛出问题：“民族生死存亡之际，保家与卫国该如何选择”“这种‘舍’，是不是对家的‘亏欠’”，引导学生思考抗战英雄的家国观。“那时的年轻人为什么如此义无反顾、勇往直前”这类“为什么”的问题，引导学生在“事”中悟“理”，符合高中学生逐渐发展抽象思维能力的认知特征。整堂课也有一条暗线，4个部分主题分别对应“家与国”“生与死”“退与进”“困与争”的抉择，使“思政大课”更加有意思、有意义、有深度。我们一开始采用定义到分析到案例的常规教学模式，但放到30分钟高度浓缩的课堂上，显得节奏非常慢，学生反馈“不抓人”。经过和专家探讨，我们决定转变思路，勇敢跳出日常教学“舒适区”，让故事先行、结论在后，牢牢吸引学生注意力。实践证明，这种转变对课程效果是一个非常好的加分项，也是我们取得的经验之一。

（执笔：北京教育科学研究院 刘媛 任兴来 杨从立）

《中国教育报》2025年09月30日 第04版

作者：高中（中职）“精神丰碑”备课组