当你开始有意识地关注这些细节，提笔记录便会发现，你不仅在书写文字，更是在“写”短迷茫与摸索的成长期，“写”长从容与智慧的成熟期。

我是教数学的，在专业成长的路上，我坚持通过写课不断深化对教学的思考。许多教师觉得“无事可写”，往往是忽略了日常教学中的“珍珠”。事实上，每一堂课都是一次独特的探索，每一次教学都是一次创造的历程。而写课正是将这些探索与历程淬炼成专业智慧的过程。

在我看来，小学数学课堂是学生成长的重要阵地，蕴含着丰富的思政教育资源。数学教学不应局限于知识的传授，而应通过引入与社会生活密切相关的数学问题，引导学生关注社会现象，运用数学解决生活问题。基于这一理念，我尝试用跨学科视角等创新思路来备课，也用同样的创新思维来写课。

发现教学中的“珍珠”

”

教学中，我从不就数学谈数学，而是将数学作为载体，有机融合思政教育、历史人文、自然科学乃至美学元素。这为写课提供了丰富的素材。

一是与文史哲故事牵手，《九章算术》、祖冲之的故事、古代建筑美学等元素的引入，可以让数学知识厚重起来。写课时，如果能思考本节课的知识在人类文明长河中的坐标，与哪些历史故事、文化传统、哲学思想相关联，文章的格局与立意自然会提升。

二是与现实社会生活接轨，比如引导学生关注人口、环保等社会热点数据；通过“爱心义卖”学习人民币，体会父母艰辛；通过调查家庭水电费，培养节能意识……这些设计都体现了“教育即生活”的理念。

写课时，我们要有意识将教学实践与培养学生的社会责任、公民意识、家国情怀联系起来，这不仅是立德树人的要求，也让我们的文章充满了时代感与人文温度。

因此，无论备课还是写课时，我总会问自己：这节课的知识能与我熟悉的哪一门学科产生联系？它能帮助学生更好地理解这个世界的哪些方面？它能培养学生哪些超越学科本身的品格与能力？这些都可能成为教学中的“珍珠”。

写课时，我们不仅要记录“教了什么”，而且要重点写“是如何教的”——你是通过什么样的问题、活动、工具或资源搭建了通往知识彼岸的桥梁？

比如，我曾让每个孩子带一张10厘米的纸条去花园寻找同等长度的物品，这类简单的设计就是典型的“脚手架”，它把抽象的长度单位变成了可触摸的实在经验。写课时，我详细记录了这一脚手架的搭建过程：如何引入任务，学生如何探索，遇到了哪些困难，如何突破，等等。这些细节正是写课中最有价值的部分，展现了学生如何从“专家结论”走向“专家思维”的过程。

创新让写课有“料”可写

一篇好的写课文章必然蕴含着对教学方法的探索与创新。我在教学中尝试的“情境创设”“自然教育”“项目式学习”等创新实践，成为写课的丰富素材。

以一年级下册《爱心义卖》“认识人民币”的教学为例。我创设了真实的超市购物情境，让学生在模拟购物过程中学会人民币的换算和使用。这一设计不仅达成了知识目标，也让学生体会到父母挣钱的不易，培养了勤俭节约的美德。此外，借助多媒体手段播放数学家的励志故事、数学在国家建设中的重要作用等视频资料，潜移默化地传递科学精神，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

自然教育也是我探索的方向。学校西边的花园不仅是学生学习探究的乐园，也成了师生课堂的主阵地。就像前面提到的，在学习长度单位时，我让每个学生带一张长10厘米、宽1厘米的纸条，到花园寻找与纸条相同长度或宽度的物品。在活动中，学生积累了大量实践性体验，将抽象的经验转化为实用经验，在大自然中探索、发现、学习，培养了观察力、想象力和创造力，以及会合作、会交流的美好品格。

教学评价的变革是深度学习的关键，也是写课时可以大书特书的细节。你是如何通过评价激励学生、引导过程的？这往往是教学创新的重要体现。写课时，可以着重描写那些与众不同的教学设计和实施过程，思考你的课堂在组织形式、学习方式、评价机制上有何创新之处，并将其清晰、具体地呈现出来。

理论观照让经验升华为智慧

经验若不经由反思与理论的观照，很容易流于肤浅。一线教师缺乏的往往是对教育理论的观照。我在写课实践中发现了两点经验。

一是为实践找到“理论靠山”。当你记录一个教学案例时可以思考：我这个做法符合了哪一种教育理论或理念？是建构主义、情境认知，还是项目式学习（PBL）？恰当地引用理论，不是装点门面，而是为自己的实践找到依据，能更好地解释自己的实践，让行动从“感觉这样做是对的”升华为“依据规律这样做是科学的”。

二是从“叙事”走向“析事”。写课不能停留在“讲故事”。讲完故事不要忘了“上价值”——要学会分析：这个案例成功的关键是什么？揭示了学生学习的哪些规律？对于解决某一类教学问题有何启示？这就是将个人经验淬炼成可迁移的智慧的过程。

如何才能做到这些呢？我想，教师一定要养成阅读一些经典教育理论或前沿教育文章的习惯。不必贪多，重在尝试用读到的理论视角回观和解读自己的课堂，并把这些思考写进去。

写课，本质上是一场与自我专业生命的深度对话。它要求我们既沉浸于课堂的烟火气，捕捉每一个生动的细节，又能抽身出来，以研究者的审慎与教育者的情怀，梳理、审视、升华我们的教学实践。不要把写课作为额外的负担，它实际上是教师专业成长的捷径。当你开始有意识地关注这些细节，提笔记录便会发现，你不仅在书写文字，更是在“写”短迷茫与摸索的成长期，“写”长从容与智慧的成熟期。

作者 | 郭金勇 山东省高密市崇文小学