孟素琴，中学特级教师，河南省基础教育教研室中语室原主任，中国教育报2011年度推动读书十大人物，长期致力于阅读推广和语文教学研究工作。

河南省新野县教师们的“抄字典”笔记。

孟素琴在陕西省神木市实验中学与教师交流阅读。孟素琴 供图

2025年11月15日，郑州经开区蝶湖小学报告厅内，“第三高度”读书会成员代表及热爱阅读的教师220余人齐聚一堂，8名教师代表依次登台，分享10年阅读故事：郑州经济技术开发区滨河第二小学副校长张利红讲述将阅读深度融入班级管理、带着教学实际问题读书并在实践中验证理论、见证学生转变的故事，郑州经济技术开发区锦凤小学校长王杰分享以“熔断式阅读”成为思想创造者、将每天20分钟专业阅读写入日常塑造学校精神底色的实践……会场里掌声与笑声交织，勾勒出一个以阅读为纽带的教育共同体样貌。

这场跨越10年的阅读长跑，如何从教师“怎么说也不读”的困境中突围？孟素琴与读书会的成员们，又如何一步步攀登教师精神成长的“第三高度”？

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一点火：

“第三高度”的缘起

“第三高度”的名字，藏着孟素琴对教育本质的深刻理解。孟素琴少时读过一本苏联小说《古丽雅的道路》（又名《第四高度》），主人公古丽雅的一生是不断超越精神高度的旅程：从身体的生长到精神的成长，历经“第二高度”“第三高度”的锤炼，最终以“第四高度”——为祖国牺牲——完成生命升华。孟素琴取“第三高度”为名，正是取其“文化精神成长”的寓意：教师不能原地踏步，需通过读书实现从“合格教师”到“优秀教师”，再到“专家型教师”的跨越。

“人不单靠吃饭、喝水、呼吸空气活着。”这是孟素琴常挂在嘴边的话。她认为，更重要的成长是文化的、精神的、内心的，这种成长主要来自间接学习，因为人不可能所有事都亲身体验。将读书学习与教学实践相结合，是教师“上升一个台阶”的路径；拒绝重复昨天的自己，在文化和精神的攀登中成为“点燃学生火种的人”，这是“第三高度”的灵魂。

“第三高度”读书会的成立，源于2015年的一场交谈。当时，孟素琴听到朋友无奈地表示许多基层教师“怎么说也不读”，不由得联想起自己曾亲眼看到的情景——公益组织筹措资金捐书建图书室，一年后回访却发现捐来的书“连捆书的扎带都没剪开”。她心头一震：“这种情况不是个例。我不能只做‘评论员’，我得做点儿什么。”

“老师先读起来，才能改变课堂、改变学生。”65岁的孟素琴带着多年致力于阅读推广的经验与说干就干的决心发起“第三高度”教师读书会。她联系多地教研部门推荐了12名“爱学习、愿改变”的教师，并在读书会的首场活动上拉来一大箱自己珍藏的教育经典著作。教师们面面相觑，谁都没听过这些书的名字，只有一名教师知道苏霍姆林斯基的《给教师的建议》——是开会时发的，还没来得及看。

“现在，有时候我读书还要找他们借。”回顾10年来的发展，孟素琴不禁露出笑容。如今，“第三高度”从12颗“种子”发展为200多人的种子队伍，影响500多名教师一起阅读。虽然也会有人掉队（首批12人只剩5人），但源源不断地有更多教师加入，在阅读的数量、质量和影响力方面初见成效：张俊霞组建了共计270多人的两个读书群，陈会玲研读了王荣生教授的16本专著，刘海洲近9年阅读量超过900本……

上个月，“第三高度”10周年研讨会在郑州举行。孟素琴精心准备了发言稿总结10年来的经验，正式上台时却抛之脑后，转而提出了“五项修炼”的新目标。她的身后，是从“怎么说也不读”到“书香满园”的10年答卷——不是终点，而是“让教师成为读书人”的又一个起点。

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十年灯：

教师阅读的进阶

“第三高度”刚启动时，教师阅读普遍存在三大困境：速度慢、选书盲、坚持难。这些困境像无形的墙，让“怎么说也不读”的怪圈反复上演。

破局之路，始于“笨办法”与“巧心思”的结合。新密市超化镇中心小学校长崔要娟是典型代表。这名“守着15年教龄吃老本”的乡村教师，加入读书会后用“大声朗读+标记批注”逼自己专注阅读，摸索粗读加精读的方式提升效率，并在孟素琴的指导下结合教育短板与学生的需求精准挑选书籍，采用穿插式阅读法调节节奏，带着问题参与团队研讨……10年间，她累计精读441本、泛读1616本绘本，不仅补齐了自己的阅读缺口，更带动全校师生共读，改善校园阅读氛围。

2017年，郑州市中原区秦岭路小学教师张新玲申请加入“第三高度”时，孟素琴向她提出了“每天读书分享，坚持半年”的门槛。最初她只能摘录一两句话，且提不出问题，却养成了“不管读什么，每天都要读一点点，分享一点点”的习惯。半年后，张新玲逐渐“读出了书中门道”——她在孟素琴推荐的关于布卢姆教育目标分类学的书中寻找理论依据，在课程方案和课程标准中寻找答案。担任教导主任近20年的张新玲，如今已从“遇事先退缩”成长为能主动表达想法的骨干教师。

这些蜕变的背后，离不开孟素琴这位领路人的悉心指导：设“半年考验期”培养张新玲的阅读习惯，在张利红懈怠时约她到修衣店谈心，特意花40元钱打车去听王杰的课并指出细节问题……她像一位勤恳的园丁，为每名教师修剪枝叶、浇灌养分，让他们在阅读的土壤里长成自己的模样。10年深耕，这群教师不仅读出了“更好的自己”，更读出了教育的另一种可能——以书为媒，让知识与心灵在课堂相遇。

孟素琴深谙团队共读的力量。10年间，“第三高度”的共读机制随教师成长不断进化，从“抱团取暖”到“分层赋能”，形成独特的阅读生态。第一阶段，读书会成员还比较少，大家共读一本书，每月一次进行集中阅读、批注和分享；第二阶段，大家开始运用书中的知识研究自己的课堂，分析自己教学中需要改进的地方；到了第三阶段，读书会先后成立了以绘本、戏剧、科普、经典、整本书阅读为研读重点的三十多个“项目组”和深度阅读、先行一步的实验田式的“加强班”，促进全体成员在感兴趣的领域深耕，做到“术业有专攻”。

在“第三高度”的阅读实践中，最有特色的是新野县教师们的“读字典”“抄字典”。在孟素琴的阅读推广理念中，字典从不是冰冷的工具书，而是经典的奠基部分。“我建议老师们读字典，因为我自己在读字典的过程中受益。我开始读字典时候的认识，又达不到我抄了一段之后的认识，我越抄越感觉到做对了。”这种对汉字的热情，源于她自幼的习惯——小时候，孟素琴的母亲给她在衣服上缝了一个大口袋，她就把《新华字典》装进去，阅读中不认识的字要查，在路上看到商标或牌匾上有不认识的字，也停下来站到路边查阅。

孟素琴向新野县的教师们提出这个建议后，新野县城郊乡中心校教师张俊霞立刻响应。2023年9月，张俊霞在城郊乡推动“字典阅读群”建设，群内教师有的朗读，有的摘抄，要求每周5次，但不少人坚持每天“打卡”。她本人已读完《新华字典》和《尔雅》，现在正在读《古代汉语词典》《现代汉语词典》。“读完字典心里面很愉悦，知道字的家底、源头，字理推断比以往有分寸，不会望文生义。”张俊霞还将字典融入教学探索：推行“字源识字”实验，用甲骨文讲解字的源头意义；尝试“课前3—5分钟分享”，学生对照字典讲汉字，一学期后词汇量明显提升。

新野县文府书院校长郭新则带领学校全体语文教师分两组抄写字典。他每天早晨在教师群分享抄写内容，“校长要先做，老师们看你做了，自然跟着来”，形成“坚持最重要”的氛围。在郭新看来，面对日常工作中诸多繁杂事务，抄字典可以让内心平静下来，同时也是能够提升团队凝聚力的“正事”；抄字典时往往有新收获，如抄“第”字时了解“第一宇宙速度”“第二宇宙速度”等物理知识，不断拓宽知识边界。如今，文府书院的教师们一有时间就抄字典、读经典，教学时也能自然融入字源故事，“一字一文化”的理念逐渐从课堂延伸至生命。

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万丈光：

全民阅读的接力

在“第三高度”教师读书会的实践中，许多教师完成了从“阅读受益者”到“推广播种者”的蜕变。他们的故事里，没有豪言壮语，只有“被一本书点亮后，想点亮更多人”的朴素冲动。

早在2007年，张俊霞就和新野县新甸铺镇第二初级中学的教师们一起加入了孟素琴主持的中央教科所“扩大阅读实验”课题研究。“教师以做学问为职业，以生命状态和修养境界影响学生，如果不读书会是什么样子？”18年来，张俊霞一直践行着“更好的自己来自读书”“阅读质量决定教学品质”的信念，组建了新野经典读书会并负责管理新野县城郊乡阅读种子教师群，像“滚雪球”一样影响越来越多教师一同成为阅读的种子。

张新玲潜心钻研绘本教学，不止步于校内，更走出校园推广阅读。2022年，她开启了线上读绘本活动；2023年，她在河南省图书馆开启每周一次讲绘本的公益活动，从给孩子讲故事延伸到给家长讲“育儿理论”，至今已经坚持120余期，从未中断。她持续关注两年的一个小朋友“豆豆”的家长发来信息：“看到孩子的改变，心里是满满的成就感。”这让她坚信，“只要坚持，阅读的种子会在更多的孩子和家长心中生根发芽”。

当个体的光聚成光束，区域的阅读生态便悄然成形。如今，读书的人们早已不是孤岛，在他们的背后，有新密市、新野县、郑州经开区、郑州中原区等地教育行政部门的支持、引领，众多校长的倾力扶持，有商务印书馆等机构捐献图书，有公益组织为乡村学校筹建图书角，有企业提供人工智能等技术支持……

10年前，孟素琴听到朋友“怎么说也不读”的叹息，决心做一盏灯；10年后，这盏灯已化作满天星斗——崔要娟精读的441本书、张俊霞的270多人读书群、郭新的“全体语文教师抄字典”、张新玲的120余期公益活动……每个故事都是光的接力。他们用行动证明：阅读推广不是一个人的长征，而是一群人的守望。正如孟素琴常引用的那句话：“一个人可以走得很快，但一群人能走得很远。”因为光，在传递中永远不会熄灭。

《中国教育报》2025年12月31日 第09版

作者：本报记者 董嘉程