小学阶段是学生个性萌芽、行为习惯养成与价值观初步形成的关键时期。在日常班级管理中，班主任不仅应注重培养学生良好的学习与生活习惯，更要敏锐觉察其情绪变化、社会性发展和人格塑造的需求。面对新时代立德树人根本任务，传统的“单向管理”或简单的说教已难以适应儿童全面发展的需要。因此，小学班主任必须立足学生的年龄特征与现实成长，从管理理念、育人方式、家校协同等维度展开创新实践，努力营造安全、温暖、尊重且充满成长活力的班级环境，从而为学生搭建起促进其“自主成长、全面发展”的育人平台。

从“管理为主”走向“成长导向”。小学生身心发展迅速、情绪体验丰富，但调节能力尚弱，容易因学业压力、同伴关系或家庭变动而产生焦虑、挫败、注意力分散等问题。班主任需要重视个体差异，借助日常观察、成长记录袋、温馨谈心角等途径，深入了解每个学生的学习特点、兴趣倾向、情绪状态与家庭支持情况，并给予个性化引导。例如，学校针对学有余力的学生，鼓励其担任“小老师”或参与拓展任务，以培养责任感和协作精神；对中等水平学生，着力指导其改进学习方法、提升自我效能；对暂时落后或适应困难的学生，则以鼓励为主，聚焦基础巩固、习惯养成和兴趣激发，帮助他们在渐进式进步中重建信心。

班主任还应将“班级共同愿景”与“个人成长目标”有机融合。通过主题班会、班级公约共建、星级评比等形式，营造积极向上的集体氛围。实践中，学校引导学生设定符合自身实际的小目标，如“本周举手发言三次”“每日认真完成书写”“学会调解一次同伴矛盾”等。这些具体、可感的目标，让学生在实现过程中不断积累成功体验，逐步形成积极的自我认知与良好的行为品质，为终身发展奠定基础。

运用多元工具解决管理难题。当前，小学班级管理常面临事务繁杂、师生互动不足、学生参与感不强等挑战。为此，班主任可借助恰当的数字化工具与互动策略，提升管理的温度与实效，实现过程精准化、情感化。在学习支持方面，班主任可合理使用家校共育平台，如“班级优化大师”“钉钉家校本”等，动态记录学生作业、课堂表现及习惯养成等过程性数据。通过分析这些数据，班主任能够及时发现班级共性问题——书写不规范、阅读能力待提升、课堂专注力弱等，并组织开展趣味微课、小组互助或专项训练。同时，为需要关注的学生建立“成长小档案”与“进步记录卡”，以可视化方式呈现其成长轨迹，使他们在点滴进步中积累自信、激发动力。

师生沟通方面，学校积极改变“教师讲、学生听”的单向模式，尊重学生情感细腻、表达多样的特点，着力构建安全、轻松的交流环境。线下设置“悄悄话信箱”“心情晴雨表”“班级心愿墙”，鼓励学生用图画、便签表达情绪和想法；线上则借助班级群开展“每周闪光时刻”分享活动，引导学生上传朗读音频、手工作品、好人好事照片等。这既增强了班级凝聚力，也激发了学生参与班级建设的主动性。菏泽经济开发区实验小学的实践表明，通过技术赋能与情感联结的双轮驱动，班级管理正逐步走向“管得有序、育得有爱、长得有光”的新样态，提升了育人工作的系统性与人文性。

构建“共育共同体”，赋能家长教育能力。小学生的健康成长，离不开家庭与学校的携手共进。要真正提升班级管理的育人实效，班主任须超越“家校沟通即作业检查或成绩通报”的局限，积极构建“全方位、常态化、有温度”的家校协同机制。

针对个别学生出现的行为习惯、情绪波动或学习适应困难等情况，班主任可通过入户家访、视频连线、成长约谈等方式，深入了解其家庭氛围、亲子互动及家长教育期待，并与家长共同制定个性化支持方案。对于班级普遍存在的共性需求——如专注力培养、同伴交往、电子产品使用管理等，则可借助“线上家长微课堂”“家庭教育沙龙”“主题家长会”等形式，邀请心理教师、德育骨干或家庭教育指导师为家长提供科学育儿策略，帮助他们在家庭营造支持孩子全面发展的良好环境。

筑牢“心灵防护墙”，陪伴学生平稳成长。在新时代育人背景下，班主任应将心理关怀全面融入日常班级管理，构建以学生为中心的情感支持体系，营造安全、温暖、接纳的成长环境。菏泽经济开发区实验小学在此方面开展了系统化实践：建立适合小学生的“心理动态关注机制”。班主任通过观察学生的情绪变化、课堂表现、同伴交往等，并结合与任课教师的定期沟通及家校反馈，及时识别需要关注的学生。对于初步发现的情况，教师以温和、耐心的态度开展个别交流与陪伴引导。

学校还充分利用主题班会、晨会及心理健康课程，设计开展“交朋友的小妙招”“我的情绪小怪兽”“困难面前我不怕”等贴近学生生活的主题活动。借助绘本阅读、角色扮演、团体游戏、心情日记、正向鼓励卡等形式，引导学生认识情绪、表达感受、建立自信并学会寻求帮助。

此外，学校强调班主任应具备基本的心理觉察与初步应对能力。一旦发现学生出现持续情绪低落、行为异常或明显适应困难等情况，班主任应及时与学校心理教师沟通，并主动联系家长，共同进行初步评估。必要时，协助家庭对接专业心理支持资源，确保学生在早期获得适宜的关注与干预，实现身心协调成长。

《中国教师报》2025年12月31日第15版

作者：陈冬亚