↑武警士官学校教员为学员介绍创新优秀作品。阎立国 摄

↑武警士官学校组织学员开展操作训练。刘学功 摄

武警士官学校某学员队教导员李江华翻开新鲜出炉的人才培养方案，“未来”二字赫然映入眼帘——

“为未来成长为德才兼备、战技兼优的高素质专业化武警部队军械修理技师奠定坚实基础。”

这份沉甸甸的方案里，课程体系紧贴岗位需求，实战化课目大幅增加，拓展内容丰富多彩……处处透着新意。

“未来”，这个充满想象力的词，让李江华对这纸蓝图描绘的成长之路充满期待。

“未来”从何而来？答案就在脚下。近年来，该校紧扣武警部队使命任务和技能警士核心能力需求，持续探索人才培养新路。这份面向未来的方案，正是该校育人理念深刻变革的缩影。这场以服务打仗为指向、提升质量为中心的转型之路如何推进？笔者近日走进校园，探寻方案修订背后的故事。

昔日的优秀学员缘何遭遇“滑铁卢”

军械系实训室里，“叮叮当当”“咔哒咔哒”声此起彼伏，教员刘春来环视操作台边紧张进行枪械维修训练的学员，一脸欣慰。

这堂武器战场抢修课，刘春来设置的考题颇具挑战：“作战任务中自动步枪突发卡弹、闭锁不到位，野外环境专用备件缺失，如何快速排除故障？”令教员欣慰的是，学员们并未拘泥于常规维修程序，而是灵活运用加工简易垫片、临时调整复进簧张力、拆配故障枪械可用零件等多种创新方法。一些学员的思路之巧，让刘春来眼前一亮。

然而，回溯过往教学场景，并不相同：往往是教员按部就班地教，学员严格按照操作规程做。学员对原理一知半解，更谈不上创造性解决实战中的难题。

这种教学模式与实战要求的脱节，刘春来曾有过切身体会。

几年前一次调研中，刘春来遇到毕业学员丁树杰。作为昔日的优秀学员，丁树杰在校期间综合评定名列前茅，还凭借娴熟技能常在课堂担任示范兵。可回到部队后，一场实战化演训让他遭遇“滑铁卢”：野战修理所“遭袭”、备件“丢失”、工具“损毁”……面对突发特情，习惯按“规定程序”操作的丁树杰一时手足无措，在慌乱翻找中贻误战机，最终因超时被判定不合格。

在针对毕业学员的跟踪调研中，调研组发现类似丁树杰的情况并非个例。相关情况陆续上报，该校党委一班人意识到：学员在岗位实践中遭遇的困境，正是院校人才培养方案滞后于部队实战需求的现实反映。

此时，恰逢武警部队部署新一轮院校人才培养方案修订工作，该校党委抓住契机，果断决策：聚焦战场、服务打赢，对人才培养方案实施一次全方位的“升级”。

在校党委指导下，教务部门迅速组建多支精干教学团队，分赴基层部队展开调研。最终，他们精准对接警士岗位核心职能与能力素质模型需求，归纳出涵盖3大模块13项核心能力的人才培养目标模型，并以此为“施工图”重构课程教学体系：砍掉30余门和部队实际脱节的课程，增加情境式教学和实装实操实作训练，将200余个真实案例编入实训指导书……

经过多轮严谨的专家论证、审核打磨，全新的人才培养方案正式落地运行。方案升级的背后，是一场深刻的育人体系变革。如今，一幅聚焦战场、服务打赢的新型人才培养蓝图，正在该校徐徐铺展，推动人才培养模式向战而行。

体系重塑，远不止一门课的“删”与“留”

走入《自动武器原理与构造》课程教室，屏幕上三维动画清晰演示着枪机撞击底火的瞬间。教员轻点鼠标，伴随故障案例的讲解，枪械内部精密的机械传动过程一览无余。

这门课程，经历了一场“浴火重生”。人才培养方案修订时，围绕这门课的“删”与“留”，曾引发激烈讨论。有教员直言：“学习难度大”“与基层工作关联度不高”。然而，刘春来每次都坚定地投下“保留”票。

面对疑问，刘春来讲起一位老班长的经历：排除常规枪械故障只需3分钟的老班长，面对单位列装的新武器故障时却犯了难。因为不懂原理，只能耗时费力地摸索。

“这门课，对应的是人才培养目标中至关重要的‘岗位发展能力模块’。”刘春来解释，部队装备更新换代加速，军械岗位要求水涨船高。学员只有深谙原理，才能具备适应未来发展的“续航力”。

几经论证，这门课得以保留，并被列为军械专业任职基础课程。

课程回来了，教学团队并未止步。为了解决“难度大”“脱离工作实际”等问题，他们耗时一个多月做出可交互演示的动画，让抽象的枪械原理“活”了起来；还以实战中的维修案例为蓝本设计情景教学——学员扮演一线军械修理工，在解决实际问题中加深对武器原理与构造的理解。

体系重塑，远不止一门课的“删”与“留”。该校对老旧课程进行了深度“翻新”，将新技术、新理念融入课堂，教学效能显著提升，能力培塑更加聚焦。

秋风瑟瑟，雨水敲打着野战帐篷，一场通信分队综合演练在训练场上展开。帐篷内，学员王晨杰与来自不同专业的战友们并肩协作，快速架设天线、构建通信网络。

经了解，这支小分队由固定通信、机动通信、指挥信息系统运用与维护等多个专业学员混合编组而成。原来，此次演练打破专业壁垒，是被称为“超级通信兵”的跨专业考核。

“通信线路中断，切换备用线路”“通信枢纽位置暴露，立即转移”……考核过程中，接踵而至的特情让学员们焦头烂额。雨中携装奔袭转移，体力几近耗尽，平日熟练的操作也频频出错。考核结束，看着“惨不忍睹”的成绩，王晨杰有些沮丧，但也更坚定了提升实战素养的决心。

“新的人才培养方案中，我们构建起‘课程考试+职业技能鉴定+教育训练活动考核+毕业综合考核+部队实习考核’五维能力评价体系。”教务参谋王杰介绍，这套新体系的综合评定结果，直接关联学员能否毕业。达不到标准，只能取得结业证书。新的指挥棒，倒逼每名学员不断强化自身打仗硬功。

人才培养方案的新版本，已经在路上

综合训练场上，机械系学员乐文俊正在参加特种车辆抢救抢修课程的期末考核。

“我方车辆突发故障无法启动，抢修小组立即处置！”考官指令下达，“抢修小组”迅速前出展开战场抢修。经检查，乐文俊判定为燃油系统故障，他迅速联想到课堂上教员讲解的维修案例，依据相同原理精准诊断，很快便排除故障。最终，其所在小组以全优成绩通过考核。

然而在专业学习初期，乐文俊虽理论基础扎实，能准确掌握零部件名称和机械构造，但在处理复杂机械故障时仍显能力不足。随着机械系推行“案例具象化+技术可视化+互动场景化”“三维联动”教学模式，像乐文俊这样渴望打通理论与实践“最后一公里”的学员找到了突破口。

“新的教学模式让我们告别了死记硬背，还学会了分析故障机理、拟制抢修方案，动手能力和应急处置能力也得到显著提升。”乐文俊说。

课堂之外，人才培养体系重塑的成效也在向部队一线辐射。

前不久，军械系教员王一飞接到学员郭家辉的报喜电话。作为新人才培养方案实施后首批赴部队实习学员，郭家辉到部队不到半年时间，凭借在校所学，不仅成功发现并排除10余项防暴枪疑难故障，还为部队量身制订了一套高效实用的快速检修与故障排查指南。

电话中，郭家辉还向王一飞请教了一些维修技术教学要点。原来，他正紧锣密鼓地备课，准备为部队军械员系统讲授非致命武器维修与保养技术。

郭家辉的成长并非个例。最新跟踪调研数据显示，受访部队对毕业学员的综合满意率达98%以上。学员们从过去专注于技术操作的“专业兵”，成长为带动战斗力建设的“大师傅”。这一显著变化，背后是人才培养体系重塑带来学员能力结构的全面升级。

“此次新版人才培养方案只是一个起点。”该校领导介绍，近一年来，他们持续跟踪各专业方案实施成效，已梳理出20余项优化提升内容。“人才培养方案的新版本，已经在路上，我们将持续为强军事业输送更多高素质、专业化新型军事人才。”（李思远、卢沩宗）

编辑：姚政奇