语言表达能力是幼儿早期发展的核心素养之一，直接影响其认知和思维发展、社会性交往和学习能力。大班幼儿正处于语言发展的关键期、快速发展期和“前书写”阶段。他们自我意识逐渐增强，不再满足于被动听讲，渴望表达自我，愿意投入到主动的、互动的语言参与和表达中。在传统的语言教育活动中，因为幼儿不具备文字阅读和书写能力，幼儿的创编成果不容易留存。在师幼配比不均衡的背景下，幼儿的故事创编过程不能得到及时关注，导致幼儿的成就感不足，缺少持续创编与表达的动力。

随着人工智能技术的快速发展以及在教育领域的应用实践，为儿童语言教育创新提质提供了可能。技术作为幼儿语言学习和创作的辅助工具，支持幼儿将“口头语言表达与创作”转化为“可视可听的绘本”，这一过程能够真实记录幼儿语言表达与创作的过程和成果，帮助幼儿将想象与创造实现从“口头会话”到“智能绘画”的飞跃。

北京市丰台区长辛店一幼与京师沃教育数字研究院深度协作，深耕教学实践，持续探索在传统自主阅读与故事创编基础上，支持幼儿开展数字绘本创作的有效路径，成功构建了“绘本阅读—自主主创—数字化转化—同伴分享”的人机协同教学模式，为大班幼儿语言表达能力的发展提供了有力支撑。

在绘本阅读中打好语言储备根基。绘本语言具有独特的语言艺术美，从词汇、句式到主题，经过精心设计，叙事采用儿童视角或拟人手法，内容紧扣幼儿的生活经验。教师要为幼儿创设随时可以看书的阅读空间，提供丰富多元的适合大班阅读的绘本，支持幼儿随时随地进行自主阅读。

园所需要精心筛选多元的绘本菜单，涵盖不同主题，如情绪、自然、社会、健康等；不同文体，如故事、诗歌、科普等；不同文化，如中国传统文化、红色文化等。支持幼儿在一日生活中开展各种形式的阅读，包括集体阅读、自主阅读、小组阅读讨论等，让幼儿充分感受阅读的乐趣。

同时，教师要聚焦幼儿感兴趣的经典绘本，引导幼儿开展精细化阅读。教师重点支持幼儿探究绘本中语言的“秘密”，通过提问、讨论和模仿等方式引导幼儿发现绘本的叙事方式、结构，在精细化阅读中感受语言表达的习惯、特点和趣味。例如，在《母鸡萝丝去散步》中：“狐狸扑了上来——‘扑通’！掉进了池塘！它一脚踩到钉耙上——‘呯’，钉耙弹起来，狠狠打中了它的脸。”引导幼儿发现并模仿绘本语言的简洁明快，以及“象声词”的巧妙运用。在不同的绘本中感受绘本语言的风格特点，在分析与模仿中帮助幼儿不断积累语料，感知语言组织的规则。

在广泛阅读、深度分析、灵活运用中，持续的绘本阅读为幼儿语言学习打下扎实的基础，在潜移默化中幼儿词汇逐渐丰富、语言组织更加合理，大量的输入也为输出做好了准备。

基于绘本的创编能够培养幼儿的综合素养，其中既包括对原有绘本故事的阅读理解，也有想象力、创造力、语言表达能力和逻辑思维、情绪情感等方面的核心素养。

教师作为倾听者倾听幼儿阅读感受和创编需求，同时以支持者的身份介入，通过开放式提问鼓励幼儿大胆构思、连贯讲述。在这里，没有标准答案，每个独特的想象都能得到肯定，还可以有针对性地投放平板电脑、机器人等设备，支持幼儿讲给同伴听、老师听或者自己运用设备进行记录，自己回放倾听，让幼儿在安全、接纳的氛围中成为自主自信的表达者。

幼儿在想象与故事创编过程中往往呈现碎片化、无目的的特点，教师需要引导幼儿有意识地进行逻辑创编。教师可以根据故事的结构要素，引导幼儿根据绘本内容设计关于时间、地点、人物的“要素讲述卡”和包括起因、经过和结果的“情节叙事图”，将故事的基本逻辑通过可视化的方式呈现出来，为幼儿有逻辑的创编提供工具支架。

在幼儿进行完整创编后，人工智能技术可以支持幼儿将口头创作转化为视听结合的数字绘本，帮助幼儿将想象转化为视听结合的数字绘本固化下来，还可以根据需要生成动画，将幼儿思维具象化，使其完成从表达者到创作者的跨越。

在此过程中，幼儿是创作主体，教师在幼儿需要帮助的时候给予支持，协助幼儿将所有生成的图片有序排列并合成数字绘本。数字绘本创作完成之后，开展班级、家园等不同群体的作品欣赏活动。分享让幼儿建立自信，更搭建起同伴学习的桥梁，在班级内形成学习共同体，家园间建立起支持共同体。

人工智能支持下的数字绘本创作与大班幼儿的自主阅读、故事创编活动有机融合，构建了一个传统与技术相结合，可生成、可创新、可视化的语言学习系统，幼儿在“做一本自己的书”这一真实任务驱动下，主动调取词汇、组织逻辑、练习讲述，拓展了语言自适应学习新路径。数字绘本创作也是一个不断挑战自我、收获惊喜的过程，在技术的助力下和教师的专业支持中，大班幼儿语言表达能力得到综合发展，幼儿的数字素养和创新思维、审美感知能力也在表达创作中获得滋养。

（作者单位系北京市丰台区长辛店一幼）

《中国教师报》2026年03月11日第10版

作者：陈彩霞