很多家长都有过这样的困惑。

孩子低年级时，写字挺认真，一笔一画，也很工整。可到了三年级之后，问题反而越来越明显：

作业一多，就写到很晚；

考试时间一紧，字立刻乱起来；

课堂上记笔记，总是跟不上老师的速度；

写作文的时候，脑子里明明有话，落到纸上却慢吞吞的。

这背后，其实有一个很容易被忽略的问题：

三年级以后，孩子的书写任务变了，他的书写能力也需要跟着升级。

低年级，孩子首先要学会把字写正确、写规范。

到了中高年级，孩子每天面对的已经是一整页作业、一篇作文、一张试卷，是越来越多的课堂记录和书面表达。

孩子需要进一步学会：

怎样在保持清楚、规范的同时，把字写得又快又好。

这正是我们研发《日有所书·跟着名家学行楷》的初心：

我们希望通过这门课，帮助孩子从楷书基础，平稳走向更适合日常书写的规范行楷。

也希望让孩子在书写中，慢慢靠近汉字，靠近经典，靠近中国文化深处的美。

课程包含

129节书法指导视频+24节碑帖赏析视频

书法字帖1套（初阶、高阶两册）

书法练习纸（100页）

《有意思的中国书法》图书1册

下单即赠：

曾老师中国书画讲座10讲

适合年龄：小学三年级以上学生，也适合成人学习

课程要求：有基本的楷书书写能力

课程形式：纸质字帖 + 视频课程，硬、软笔均可学习

课程有效期：3年

曾孜荣老师手书

三年级以后，孩子需要从“规范”走向“流畅”

低年级学写字，首先要把字写规范。

掌握笔画笔顺，认识间架结构，把字写得端正、清楚，这是孩子建立书写基础的重要阶段。

到了三年级以后，书写任务明显增加。

孩子开始写更多作业、阅读题和作文，也要逐渐适应课堂记录和考试。书写不再停留在一个字一个字地练习，而要连续完成一行字、一段话，甚至整篇文字。

这时候，衡量书写能力的标准也需要发生变化。

除了规范、清楚，还要稳定、流畅，并具有一定的速度。

2024年，教育部《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》明确提出

要逐步学会书写正楷字和“规范、通行的行楷字”，不断提高书写质量和速度。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》也提出

小学高年级硬笔书写要“行款整齐，力求美观，有一定的速度”；进入初中以后，则要在熟练书写正楷字的基础上，学习规范、通行的行楷字。

这其实指出了一条很清楚的书写进阶路径：

低年级打好楷书基础，中高年级逐渐进入更流畅、更实用的日常书写。

古人说：“楷如立，行如走，草如奔。”

楷书像站立，讲究端正稳定；行书像行走，在结构清楚的基础上，有了更自然的节奏和连贯。

孩子先学会“站稳”，之后也要慢慢学会“走起来”。

规范行楷正好承接了这一步。

它保留楷书的基本结构，同时减少书写中不必要的停顿，让笔画之间形成自然的呼应，更适合作业、笔记、作文和考试中的连续书写。

学习行楷，也不意味着可以随意连笔。

好的行楷依然有清楚的结构和稳定的重心，只是书写动作更加自然，节奏更加流畅。

王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》、苏轼《黄州寒食诗帖》等经典作品，都让我们看到中国书法中结构与流动可以同时存在。

《日有所书·跟着名家学行楷》面向三年级以上、已经具有一定写字基础的孩子，希望帮助他们平稳完成这一步过渡。

为什么练过很多字帖，回到作业里还是写不好？

很多孩子其实已经练过不少字。

字帖也买过，描红、临写都做过。

可一个很常见的现象是：字帖上写得不错，一回到作业本，又变回原来的样子。

因为临好几个范字，并不等于真正掌握了书写方法。

比如，孩子跟着字帖把一个左右结构的字写好了，换一个同类的字，又不知道左右该怎样安排。

单个字慢慢写还可以，一旦连续写一行、一段，刚刚练过的方法很快就忘记了。

真正能够迁移到日常书写中的，是汉字背后的规律。

一个字怎样找到主笔？

左右、上下结构怎样收放？

同一个偏旁进入不同汉字以后，会发生什么变化？

笔画之间什么时候可以自然呼应，怎样连写才能兼顾速度和清楚？

这些问题，才是三年级以后练字真正需要解决的。

为此，曾孜荣老师和研发团队从历代碑帖中反复梳理，结合孩子的日常硬笔书写，提炼出一套完整的学习体系：

60种行楷核心笔法；

12句单字结构口诀；

12条规范连笔规律；

36组偏旁部首法则。

比如“突出主笔，字字有神”。

孩子会慢慢发现，一个字里的笔画并不需要平均处理。找到最关键、最舒展的那一笔，整个字才会有精神。

再比如“有收有放，进退礼让”。

写组合结构的字，不同部分需要彼此照应。有的地方收一点，有的地方舒展开，整个字才会稳。

到了行楷阶段，还会进一步学习连续两横、三横怎样处理，点与撇、撇与捺如何呼应，常见偏旁怎样顺势书写。

这些方法的价值，在于能够迁移。

孩子学会一个规律，可以慢慢用到更多汉字中。

以后遇到一个没有专门临过的字，他也知道应该先看结构，找主笔，判断收放，再考虑笔画之间怎样衔接。

真正有效的练字，最终要让孩子逐渐摆脱对范字的依赖。

从1600余年书法史里，为孩子寻找好字的源头

有了方法，还要解决另一个问题：

孩子究竟应该跟什么样的字学？

今天市面上的练字字体很多。

有些看起来整齐漂亮，却未必来自传统书法，也很难帮助孩子真正建立对汉字结构和书法美感的理解。

《日有所书》从研发之初，就确立了一个原则：

取法乎上。

我们希望孩子学习行楷，可以直接从中国书法最好的传统中寻找源头。

为此，研发团队纵跨1600余年书法史，从王羲之、王献之、颜真卿、苏轼、米芾、赵孟頫、文徵明，一直到梁诗正等50余位历代书法大家的150多幅传世作品中反复寻找、筛选。最终整理出600多个适合孩子学习的常用名家范字。

这并不是简单地把碑帖上的字搬过来。

同一个汉字，在历代书家笔下可能有很多种写法。

哪些结构清楚，哪些适合硬笔学习，哪些既保留行楷的流动感，又适合孩子临写，都需要重新判断。

我们愿意花这样的工夫，是因为童年时期建立起来的审美经验，会影响一个人很久。

一个孩子长期看什么样的字，他心里就会慢慢形成怎样的“好字标准”。

王羲之的流美，颜真卿的厚重，苏轼的开阔，米芾的跌宕，赵孟頫的温润，文徵明的清雅……

孩子未必要马上说出这些特点。

他可以先在一次次观察和临写中，慢慢形成感觉：

什么样的结构是稳定的？

什么样的笔画是舒展的？

为什么有的字看起来端正，却并不呆板？

为什么有些行书看起来流动，却一点也不乱？

先看过真正的好字，才能慢慢建立对好字的判断。

赵孟頫-归去来并序行书

写，是最深的阅读

《日有所书》想做的，还不只是一门解决书写问题的课程。

亲近母语一直很重视一件事：

孩子和母语之间，要有真实、深长的连接。

今天，键盘输入越来越普遍，语音可以直接转成文字，AI甚至能够在很短的时间里生成一篇文章。

在这样的时代，我们为什么还要让孩子认真写字？

因为亲手写下一段文字，和在屏幕上看见它，依然是两种不同的经验。

扬雄在《法言·问神》中说：

“言，心声也；书，心画也。”

人在书写的时候，眼睛要看，手要运动，注意力也必须持续停留在文字上。

一个字的结构、一句话的节奏、一首诗的气息，会在这个过程中被重新感受。

所以，我们说：

写，是最深的阅读。

这也决定了《日有所书》没有把学习停留在孤立的单字上。

从600多个名家范字出发，我们用集字的方式，组成了66篇经典诗文。

其中很多内容来自《日有所诵》和中小学语文教材，是孩子本来就需要接触、诵读、积累的经典。

比如写杜牧的《清明》：

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”

曾孜荣老师手书

孩子首先要看字。

观察“清”“明”“雨”“路”等字的结构和笔画，看看左右怎样呼应，笔画怎样收放，一个字怎样写得稳，又有变化。

然后读诗。

“清明时节雨纷纷”，细雨连绵；“路上行人欲断魂”，人在雨中赶路，心中又带着愁绪。读到后两句，牧童遥指杏花村，原本低沉的画面里，又出现了一点亮色。

再跟着老师写下来。

一笔一画写过“雨纷纷”，写过“欲断魂”，再写到“遥指杏花村”，孩子对诗句的节奏、画面和情绪也有了一次更细致的体会。

原来熟悉到几乎可以脱口而出的诗，因为亲手写了一遍，又被重新读了一遍。

所以，在《日有所书》里，我们希望孩子经历一个完整的过程：

看、读、写、悟。

看名家笔墨，理解汉字的结构；

读经典诗文，进入语言的节奏；

写下来，让结构和笔法真正经过自己的手；

最后再回到诗文，感受其中的意味。

练字因此有了新的意义。

孩子每天写下的，不再是一排排彼此没有关系的字。

他写的是诗，是文，是一代又一代中国人反复诵读过的语言。

书写，也成为经典进入孩子生命的一种方式。

这也是一门藏着1600年书法史的中国文化课

汉字本身，就是中国文化极其重要的一部分。

而书法，则让汉字从实用的文字，发展成了一门独特的艺术。

一个孩子学习书法，如果只知道这一笔应该怎么写，那其实有些可惜。

因为一幅碑帖背后，还有一个人、一个时代，以及中国人独特的审美经验。

《兰亭序》为什么被一代又一代人临写？

颜真卿的字为什么和他的人生一样，给人一种雄强、沉厚的感受？

苏轼、米芾、赵孟頫、文徵明写出来的字，又为什么各有自己的气息？

这些问题，会让孩子慢慢明白：

书法从来没有离开过人的生活。

它和一个人的性情、经历、修养，也和中国人的文学、历史、审美连接在一起。

所以，除了行楷课程和配套字帖，《日有所书》还特别加入了《有意思的中国书法》、历代名家碑帖碑帖赏析。

孩子正在临王羲之的字，可以顺便看看真正的《兰亭序》。

写到颜真卿，可以了解他的书法，也认识这个人。

遇到苏轼的诗文，则可以把文学和书法重新连起来。

这些内容最终想帮助孩子建立的，是一种更丰富的文化经验。

从一个字出发，孩子也能看到更广阔的世界。

文徵明-琵琶行

每天十几分钟，完成一次真正可坚持的书写练习

理念最终要落到每天怎么学。

《日有所书》一共设计了66课、129节视频课程，每个视频大约8-15分钟。

我们没有把一次练习设计得很长。

对孩子来说，每天十几分钟更容易进入日常，也更容易坚持。

一课里，他可能只需要解决一个具体问题：

看懂一种结构，掌握一种笔法，练习一个偏旁，或者理解一种连笔方式。

然后观察名家范字，跟着曾老师示范书写，再把这一课学到的方法运用到完整的诗文里。

这里还有一个很重要的设计：

从单字走向整篇书写。

因为孩子真正面对的日常书写，从来不是一个孤零零的字。

作业是一行一行写的。

阅读题需要写完整的答案。

作文更要连续写几百字。

一个字单独写得好，放进一行字以后能不能保持大小协调；一行写得不错，连续写完一段以后能不能依然稳定，这些都需要练习。

所以，66篇经典诗文也承担着一个很实际的功能：

让孩子把单字里学会的结构、笔法和连笔规律，真正放进连续书写中。

从范字到诗文，从临摹到应用。

最后，孩子需要把这些能力带回自己的作业本、笔记本和试卷。

如果愿意，这十几分钟也可以成为一段亲子共写的时间。

爸爸妈妈不必一直坐在旁边纠正孩子。

也可以拿一支笔，和孩子写同一句诗，练同一个字。

写完以后互相看一看：

哪个字今天写得最好？

这一行为什么比上一行舒服？

曾老师讲的“收”和“放”，自己有没有写出来？

对于已经很少认真写字的成年人来说，这也是重新拿起笔、重新亲近汉字的一次机会。

对孩子来说，则会看到：

写字并不只是学校布置给他的任务。

大人也可以从中得到乐趣。

每天十几分钟，不追求一次练很多。

把一个方法听明白，把几个字认真写好，再把它用起来。

日子久了，新的书写习惯才会真正长到手上。

写，是最深的阅读。

愿孩子在每天十几分钟的书写里，把字写好，也慢慢走近汉字，走近经典，走近母语。