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永不失联系

对于以师生关系为基础的学校而言，如果仅仅停留于“骨架”的搭建，而没有“血肉”的充盈，学校何以充满生机活力？

每日行走在400余亩的校园里，不断与3000多名师生迎面相遇，我关注的大多是问题、秩序等静态现象或结果，思考的是流程、制度、组织等解决办法或思路，于走动中，实现了问题的消除和漏洞的填补，也提升了管理效率。这是多年的习惯，不断强化着我固有的思维，能快速解决问题，自己也乐在表面的成果之中。

直至与学校曹老师的一次偶遇，方让我有所醒悟。

曹老师是一位个性严谨、平时不苟言笑的班主任。一次高三师生集会时，我在台下遇到了曹老师，她满面笑容地和我打招呼。虽然当时只是一瞬间，而且因周围音乐声嘈杂而听不太清楚，但是那微笑令我记忆深刻。

以往虽时常相遇，但她微笑的脸我还是第一次见到，其中的缘由是什么呢？

我突然记起，不久前一个漆黑的早晨，我在教学楼走廊看见不远处有一位教师走过来。因为天气昏暗，而且她用衣服把自己包裹得密不透风，直至走近打招呼时方才辨识出是曹老师，询问后我得知她因重感冒全身发冷，提醒她注意身体后我便走进了教学楼。

此后，我在微信朋友圈转发了曹老师一家人为班级学生煮汤圆的视频， 纵然发着高烧，仍早早到班巡查。

也许是一声问候，或是转发的视频，或是肯定的话语，让一向严肃的曹老师满面春风地和我互相问候吧。时间过去两个多月了，但那场景、那微笑，仍不断在我脑海中浮现。

我不禁反思，每一天，人来人往，我眼中看到的到底是什么？我虽然走出了办公室，但自己的双眼仍被“理性”所遮蔽，大脑被事务所挤占，与广大师生只剩下匆匆而过了。在工作导向、理性视角的严密控制下，自己的所见所想只剩下“有效”“数据”“结果”等词语。 如今，我方才意识到，自己沦陷在学校“管理”之中，掉入浮于事而轻于人的“陷阱”之中，看见的教师，也只是“工具人”“工作人”。

于学校管理而言，不管是宏伟的愿景，还是清晰的架构，往往只存在于理智的大脑中。在现实中，人或组织其实并不是完全理性的，这也就决定了过度理性的管理可能会出问题。更何况，对于以师生关系为基础的学校而言， 如果仅仅停留于“骨架”的搭建，而没有“血肉”的充盈，学校何以充满生机活力？

于每一个具体的孩子而言，教育是鲜活的、当下的、一点一滴的。作为学校管理者，校长必须满怀期盼地持续注视教育关系中的主导者——每一位生动的教师。

首先，不止于工作。

于校长而言，全面了解教师的生活状态和兴趣爱好，解决影响教师工作的问题是第一步。就算无法一一解决教师的全部问题，但至少要看见这些问题，因为真正的关心首先就源于不经意的关注。观察一下对方的身体状态，评课前谈谈育儿经验等，无意中的关怀、关键时的被想到，更能让教师在真真切切的被“看见”中心甘情愿地去付出。

其次，不止于理性。

前些日子，一位青年班主任与一位家长发生了冲突。矛盾解决后，年级组长说，这位班主任一直在等我找她谈话，已经做好了被批评的心理准备，但我最终没有找她谈话。实践中，能言善辩是管理者的必备技能之一，但也是一把双刃剑， 滔滔不绝的话语会如一块块砖，筑起的高墙不仅阻碍我们看到彼此，更会淹没教师的真实情感与当下的状态。

学校看似一个理性之所，实则情感暗流涌动。教师的劳动是脑力劳动，也是体力劳动，但更多的是一种情绪劳动。所谓“看见”，就是要感其所受、听其所述、体其所情，无声的行动往往比严肃的文字、严谨的话语更加温暖。于学校管理者而言，在压力越来越多元的今天，若管理仅限于工作导向， 只重视任务的完成而忽略教师的个性化需求和情感，不仅容易挫伤教师的积极性，也会影响教师的生活和工作质量。

最后，不止于问题。

事物总是在不断解决问题中前进，发现问题的意识、正视问题的勇气、解决问题的魄力是推动学校发展的保障。但对于学校管理，问题导向并不是绝对的。

不久前，我听了一节高二语文课。有着近20年教龄的罗老师，课上得很普通，既没有教师的激情澎湃，也没有学生的欢呼雀跃。如果从问题视角审视，是很容易找到问题的，比如课前设计未完成、节奏缓慢等。

可是，为何她的教学质量一直很高？

我观察到，一节课有21名学生获得了表达的机会、互动的时间。教学不就是个体的、慢的艺术吗？当晚，我专门写了一篇听课反思分享出去。

找问题是最容易的，但也最容易抑制教师的积极性和创造性。

所谓“看见”教师，就是要“看见”他们的智慧，重在激励，才能推动教师走出自我革新的第一步，并构建起自我激励的正循环。学校是一个心与心碰撞、智慧与智慧碰撞的空间，我们寻求的应该是于日复一日中的反思与创新。

学校是由一个个自组织组成的生态系统，教师的生命质量直接影响着学生的成长质量。若教师的感受、付出与创造被忽视，那么换来的可能是敷衍、排斥和抗拒。

唯有“看见”每一位生动的教师，让其感受到被重视与理解，才能凝聚起

教师自我“绽放”的强大力量。