现代工匠已突破“手艺人”的单一维度，进化为具备实操经验、掌握数字技术的“知识型匠人”

在科技创新和产业升级的浪潮中，职业教育如何进一步深化产教融合？今年全国两会期间，代表委员们对此展开了热议。

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，在培育高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠方面肩负着重要使命。如何让职业教育更好地对接产业需求，在产业一线培养出更多大国工匠，成为亟待深入探讨与实践的重要课题。

在全球化竞争从资源禀赋转向能力禀赋的今天，产业发展已突破传统要素堆砌的初级阶段，转向以技术创新、工艺沉淀和人才厚度为核心的高阶竞争。大国工匠群体作为技术落地的“最后一公里”攻坚者，其价值不仅体现于微观层面的工艺突破，更在于通过“人技共生”的模式重塑产业链价值分配逻辑。

在智能化转型背景下，工匠精神的时代内涵正加速进化：苏州博众精工的调试工程师将20年设备调校经验转化为工业机器人的自适应算法，使生产线换型效率提升40%……这些实践表明，现代工匠已突破“手艺人”的单一维度，进化为具备实操经验、掌握数字技术的“知识型匠人”，其技能沉淀既构成企业隐性知识资产，又为产业数字化转型提供底层支撑。

加快培养大国工匠要找准问题、有的放矢。从文化传承看，要强化工匠精神弘扬。在产业一线培养大国工匠，既要传承技艺，也要弘扬工匠精神。这不仅关乎技术的薪火相传，更涉及价值观、职业道德的代际传递。然而，当技艺传承中的“言传身教”被标准化的培训所替代，可能导致技艺中的细腻技巧和“匠心”难以被完整继承。这可能不仅削弱了技能人才的核心竞争力，也阻碍了优秀文化基因的延续与发扬。

从人才培养看，要进一步完善教育体系。培养大国工匠，既需要企业和学校同向发力，也需要培养体系的系统设计。当前的产教融合体系仍然存在诸多瓶颈，校企合作形式化、学生实践机会匮乏的问题仍存在，企业在人才培养中的参与度较低，导致学生的实习更多是“模拟训练”而非“真实作战”。

从技术创新看，要提升人才创新能力。新一代信息技术、新材料技术等融合应用，孕育出一大批更智能、更高效、更安全的新型生产工具。即使在传统服务纺织行业，也在大范围推广运用自动化设备。但是，先进设备来了，缺的是会操作、懂技术的创新型人才，学生的创新观察意识和实践创新能力仍有不足。

高职院校作为大国工匠培养的主阵地，肩负着为产业发展提供支撑的重任。因此，要把人才培养摆在更加突出的位置，确保教育体系与产业需求紧密对接，推动大国工匠的培养落到实处。

在文化传承上，要厚植工匠精神，推动“思政铸魂、文化育人”。以文化传承为纽带，将工匠精神融入校园文化建设和育人全过程。依托传统技艺、地方文化资源，开设工匠精神特色课程，组织“匠心筑梦”系列活动，推动“思政+技能”双融入，将工匠精神内化为学生的职业信念和行为准则，帮助学生树立成长信心、点燃奋斗激情，推动从“要我学”到“我要学”的内在转变。

在人才培养上，要深化校企合作，构建“共育人才、共享资源”的协同机制。主动对接产业发展需求，强化与企业的深度合作，探索校企协同育人新路径。搭建产教融合信息平台，强化市域产教联合体和产教融合实体化建设，与企业联合制订培养方案，共同设计课程内容，积极推动“引企入教”“引师入企”，将企业真实项目、生产案例引入教学，推动课堂与车间无缝对接，实现“教学链、人才链、产业链”的有机衔接。

在技术创新上，要深耕科教融汇，拓展高技能人才创新思维。找准“科”与“教”的契合点，调整科研定位、深化研教融合。将科技创新融入教学过程，强化科研育人，把科研项目引入课程、融入课堂，鼓励学生在实践中发现自身价值，实现“做中学、学中悟、悟中进”。

（作者：肖梅，系日照职业技术学院党委书记）