日前，教育部基础教育教学指导委员会发布了《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《通识教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）两份文件。两份指南的发布是对人工智能时代教育新需求的敏锐洞察与积极担当，为中小学人工智能教育的健康与长远发展提供了重要指引。

在价值导向方面，两份指南强调立德树人和素养培育，坚持技术向善与安全可控的原则，确保人工智能技术在教育领域的应用方向明确且风险可控。在内容架构方面，两份指南构建了系统完备的实施路径，提供了差异化、分阶段与多主体的应用指引。中小学及各级教育行政部门应遵循指南要求，把握重点，稳步推进中小学人工智能教育。

构建分层递进的课程体系。《通识教育指南》依据各阶段学生认知发展特点，遵从“认知—理解—深入”的设计逻辑，强调构建分层递进、螺旋上升的中小学人工智能通识教育体系。在课程建设的探索中，学校应从知识、技能、思维与价值观四个不同的维度，明确不同学段的培养目标。小学阶段可以通过开展语音识别、图像分类等趣味活动激发学生兴趣，并同步融入数据隐私保护等，进行伦理启蒙；初中阶段可以通过经典机器学习模型训练项目，帮助学生了解人工智能技术实现的技术基础与底层逻辑；高中阶段则可以聚焦智慧城市规划、AI辅助医疗等真实场景，培养学生创新应用能力，强化系统思维。

建立分层管控的技术治理框架。根据《使用指南》，各学段对生成式人工智能工具的应用，应有明显的区分。小学阶段应严格监管相关工具，禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，培养学生的批判性思维；高中阶段则可以结合技术原理开展探究性学习，引导学生自主评估生成内容的社会影响。值得注意的是，生成式人工智能技术在中小学的应用是一个复杂的过程。对于相关治理机制的完善，各地教育行政部门责任在肩。应明确伦理审查机制，建立动态调整的“白名单”制度，明确可入校使用的生成式人工智能工具清单；推动家庭、企业、科研机构等多方参与，构建协同共育的外部支持体系，让人工智能教育形成有弹性、可调节、能共建的“关系网络”。

加强资源整合和师资培训。在资源整合方面，学校可依托现有信息技术或信息科技创新实验室，借助国家中小学智慧教育平台实现各地域资源共享，开发契合学生学情的人工智能教学工具包，并鼓励优质资源的二次创编与多元应用。同时，应加强师资分层分类培训，组建跨学科教研团队，拓展融合课程与真实问题导向的实践场景，提升教师的数字素养和技术融合能力。通过构建“课程更新—资源共享—生态联动”的完整育人链条，推动教育质量的全面提升。

重塑教育协作关系。两份指南不仅为学校在课程体系构建和资源配置方面提供了明确的方向，更对教育协作关系的重塑提出了新的要求。例如，《通识教育指南》强调分层分类的教学目标，倡导知识、技能、思维与价值观的有机融合，并提出“跨学科融合+实践导向”的教学方式，推动人工智能教育与日常课程深度融合。要实现这些目标，关键在于持续重构教育协作关系——既包括教师与学生之间的互动，还涉及教师、学生与技术工具之间的协同。作为在学校中使用人工智能的两大主体，教师和学生都应有意识地转变自身的角色。教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为学生与技术之间的“连接者”“引导者”和“监督者”，主动把握人工智能介入教学的尺度与方式，确保技术使用符合育人逻辑与价值规范。学生也应从技术的消费者转变为具备自主控制能力的学习主体，理解工具背后的原理、判断内容生成的逻辑、辨识信息的真伪。

人工智能教育的高质量发展，既是时代赋予基础教育的新使命，也是培养创新型人才的重要路径。面对人工智能技术的持续演进和教育场景的不断变革，当以两份指南为引领，不断开创中小学人工智能教育的新局面。

（作者系华东师范大学教育信息技术学系副主任、上海市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员）

《中国教育报》2025年06月06日 第02版

作者：徐显龙