孩子们在班级议事角投票，表达他们对幼儿园各类菜品的喜好。徐珏 摄

分餐值日生在为孩子们分餐。 钱静丹 摄

江苏省太仓市港城幼教中心港区幼儿园在门厅设置了“议事厅”，初衷是借此促进幼儿、教师和家长民主参与，共同为幼儿园发展出谋划策。然而，一段时间过去了，“议事厅”却流于形式，在“议事厅”中鲜见真议题、真讨论、真措施，其理念仅仅停留在环境与资料中。为充分发挥议事空间的作用，园部决定从构建立体化的议事空间着手，以寻找真问题为核心，深入挖掘教师、幼儿和家长共同关心的问题，以激发大家的参与热情。

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构建立体的议事空间，发掘真问题

为深入发掘真问题，单一的大厅空间已无法满足需求。经集体讨论，我们在保留原有“议事厅”的基础上，在各个班增设议事角，从而将议事空间延伸至班级。班级的议事角作为幼儿议事活动的基石，为幼儿提供了一个围绕日常生活、班级管理、社会热点等话题展开讨论的平台。通过融入游戏与生活的公共议事，幼儿在倾听与表达中逐渐养成了积极参与集体讨论的好习惯，议事话题广泛而多元，且大多源自他们真实的生活体验。在这样的互动中，真问题逐渐浮现。

在大（4）班的议事角，陪餐话题迅速引发热议。每天午餐时，家长、教师与幼儿同桌共餐，这一举动激发了幼儿对陪餐现象的好奇。他们开始探究“为何大人会与他们一同用餐”，并在议事角围绕陪餐提出了许多问题，如“哪位爸爸/妈妈会来陪餐”“陪餐的老师来自哪个班级”“其他老师在哪里用餐”等。幼儿还细心观察陪餐者的座位安排、饮食选择及用餐方式，并不时与陪餐的大人交流。在餐前谈话的“提问环节”，幼儿除了询问“今天吃什么”和“这些食物的营养价值”外，还新增了关于“今天是否有人陪餐”及“今天谁来陪餐”的讨论。餐后谈话环节，若有陪餐，幼儿除了评价“今天的菜是否好吃”，还会分享陪餐人的“留言”。这一过程不仅丰富了幼儿对“吃饭”的体验，也促使他们更加关注自己的饮食，并更愿意与教师、家长分享自己的喜好与想法。

随着讨论的逐渐深入，幼儿对陪餐表现出进一步的参与意愿。他们提议，通过家长与幼儿共同报名的方式确定陪餐家长。除了保留陪餐人的“留言”环节，幼儿还积极倡议增设他们自己的“留言板”，以便更好地表达他们对每日餐点的感受与建议。

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让幼儿学会思辨，展开真讨论

发掘出真问题后，我们要做的就是引发幼儿的真讨论：为幼儿提供自由、开放、包容的讨论环境；将班级议事角中的议题引入“议事厅”，引发更广泛、深入的讨论，并引导幼儿学会尊重他人的观点，寻求共识，倾听并理解他人的想法。

因为幼儿非常关心“吃饭”这件事，该话题就从班级议事角延伸到了幼儿园的“议事厅”，参与讨论的人更多了。“议事厅”征集了幼儿最关心的几个问题，如“不想吃的菜能不能不吃”“吃饭时能不能说话”……这些问题引发了激烈讨论。在各个班级的议事角，幼儿讨论的热情也很高涨。

有的幼儿坚持认为“饭菜都要吃完”，因为爸爸妈妈说“要珍惜食物，不能挑食”；有的幼儿则反驳说“身体不舒服实在吃不下”，他们带入自己的经验，说在特殊情况下，也应该允许不吃完，“硬吃的话，会吐的”。关于吃饭时能否说话，有的幼儿强调“妈妈说了吃饭不能说话”；有的幼儿则说“家里吃饭也能说话呀”。经过讨论，他们认为，聊天不会影响吃饭，而且这样吃饭心情会更好。

这样的讨论，让幼儿碰撞出了思辨的火花。他们在充分表达的基础上，学会了从多个角度思考问题，也学会了在团队中寻求共识。即使大家意见不合，也能以平和的方式表达立场，同时倾听并理解他人的想法。教师和家长也惊叹于幼儿的思考和表达，开始相信幼儿通过“议事”，也能“议”出他们共同的“理”。

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信任幼儿的议事能力，践行真措施

关于“吃饭”这件事的讨论，陆陆续续贯穿了整个学期，但每个时间段都会有不一样的延伸。一天午餐时，大（4）班一名幼儿对保育老师分餐时的装束提出了疑问：“为什么张老师要戴口罩和帽子？”保育老师耐心解释，说这是为了分餐时的卫生，防止细菌传播。这也成了议事角讨论的一个话题。

在议事角讨论怎么吃饭时，有的幼儿提出：“我们长大了，可以自己分菜了。”接着有人提出：“分菜时，我们要不要像张老师一样戴口罩、帽子？”马上有人说：“要戴的，这样更卫生。”但也有人提出异议：“可是在家里为什么不戴呢？”这时，一名幼儿想了个办法：“我们可以让值日生戴着口罩和帽子为大家分菜呀。”马上有人响应：“对，就像小小服务员一样！”

这个提议得到了大家的热烈响应，幼儿都觉得能为集体服务是件开心的事，教师也给予充分的支持，并向园长询问这一操作是否可行。园长听后很高兴，表示只要大家觉得可行，就尽管去尝试，并建议征询家长的意见。当幼儿提出的方案被家长知道后，他们也很感兴趣，并一同参与了方案的可行性讨论。家长虽然担心幼儿能力不足，可能导致分餐周期变长，但幼儿用实际行动证明了他们是可以的。

正式操作时，4个“分餐值日生”按要求戴好口罩、帽子，使用专门的分餐工具，没多久就从“生手”变成了“熟练工”。其他幼儿则有序排队、取餐，自己收拾餐具，整个流程井然有序。能为集体服务，让幼儿感到很自豪，他们都争抢着来做“分餐值日生”。教师也及时捕捉并分享了一些幼儿分餐时的图片和视频给家长，家长纷纷表示惊讶与赞叹。他们没想到，平时在家饭来张口的幼儿，在幼儿园竟能如此娴熟地为集体服务。

议事空间作为幼儿、教师和家长沟通的桥梁，不仅为幼儿园管理注入了新活力，更在议事进程中促进了幼儿的全面发展。通过构建立体的议事空间，我们深入挖掘了真问题，提高了幼儿的思辨能力，激发了他们的参与热情。面对“吃饭”这一日常话题，幼儿从提出疑问到深入讨论，再到制定并践行真措施，他们的自我服务能力、团队协作能力、解决问题能力都得到了提升。我们将继续优化议事空间，深入挖掘议题，拓宽讨论渠道，让议事成为改进幼儿园管理、促进幼儿发展的有力渠道。

（作者单位系江苏省太仓市港城幼教中心）

《中国教育报》2025年03月16日 第02版

作者：尹强