（来源：中国妇女报）

转自：中国妇女报

李明新：北京小学党委副书记、校长，北京小学教育集团总校长，国家督学，教育部教育教学指导委员会语文专委会主任委员，教育部校外教育培训监管委员会专家，中国教育学会小学教育专业委员会理事长，中国教育学会学术委员，国家统编义务教育语文教材编委，享受国务院政府特殊津贴专家，特级校长，正高级、特级教师。

北京小学：

1949年由北京市委亲自组建，是唯一以首都“北京”命名的公立寄宿制小学，现形成“一体两翼、一校多址”办学格局，为首都基础教育窗口学校。学校坚守基础教育本真，以“慢养、顺养、牧养、素养、调养”的“五养”理念为指引，在个性化教育、中华传统文化教育、艺术教育、科技教育上独具特色。其寄宿教育以“生活自理、学习自主、行为自律、健康自强”的“四自”为宗旨，实现从“寄养”到“教养”的转变，形成寄宿教育品牌。同时，学校倡导建设良好教育生态，推动家校社协同育人；打造“实与活”教学文化，创造“四季课程”体系（北京市课程改革品牌项目），并通过“课程、课堂、课间、课业”改革总结“减负提质”经验。

□ 口述：北京小学校长 李明新

□ 整理：中国妇女报全媒体记者 田梦迪

北京小学与共和国同龄、与伟大首都同名，1955年成为新中国第一部少年儿童故事片《祖国的花朵》的拍摄地，影片主题歌《让我们荡起双桨》所承载的新中国少年儿童精神风貌，始终是我们办学的精神底色。如今，面对教育领域“学生累、家长卷”的现状，如何让新时代的孩子依然能幸福地“荡起双桨”，成为我不断思考的命题。经过多年实践，我提出“慢养、顺养、牧养、素养、调养”的“五养”教育理念，希望通过创造适合学生发展的教育，守护每个孩子的成长。

慢养：顺时生长，戒骄戒躁

“五养”第一要义是“慢养”。教育不是工业生产，不能追求“快文化”，而更像农业耕种，需要尊重生命成长的规律。20多年前，我研读叶圣陶、张志公等教育前辈的文集时，便深刻认同“教育如农业”的理念——我们和家长、老师、学生共同组成的教育系统，本质上是在“耕种人生”，绝不能揠苗助长、过度“施肥”。

在实践中，“慢养”的核心是更新评价观念。过去，不少学校和家长执着于“人人争当第一”，可一个班级里，能成为第一的终究是少数，这种评价方式只会让多数孩子陷入挫败。于是，我们提出“不比成绩比成长、不比分数比进步、不比他人比自己、不比高分比标准”的评价准则，这里的“标准”就是国家课程标准与学科基本要求，是每个孩子都能通过努力达到的基础目标。

针对班级评价，我们也摒弃了“竞争优秀班集体”的单一模式。我们鼓励班级走“特色发展”之路，比如体育特色、专注公益劳动，深耕艺术领域，每个班都能形成独特的班级文化，拥有属于自己的成长自信。此外，我们还研发了专属的学生评价手册，成为北京市教委批准的试点学校；针对幼小衔接阶段的“抢跑”问题，我们开发“花蕾课程”，不仅关注学生的幼小适应过程，更引导教师和家长调整心态，为教育留足“孕育”的时间与空间。

顺养：因材施教，舒展个性

“顺养”是“五养”的第二维度。“顺”绝非溺爱纵容，而是“顺天性、讲人性、尊个性”，在承认差异的基础上因材施教。儿童天生拥有学习能力与创造力，他们热爱游戏、渴望挑战、充满幻想，这些宝贵的特质不该被磨灭。同时，每个孩子都是独一无二的，潜能、成长速度、成熟时期各不相同，教育必须尊重这种差异。

我们对“因材施教”进行了新时代的探索：不再只盯着学习成绩与能力，而是立足德智体美劳全面发展。我们深切认识到，学生的心理状态、道德品质都会影响其成长，五育相互关联、不可分割。基于此，我们提出“识才、辩才、育才”的三维理念，从发现学生的特质，到辨别其发展方向，再到精准培养，让每个孩子的个性都能得到舒展。

年度荣誉奖是“顺养”的生动实践。这项坚持了15年的评选，不看成绩与证书，只看学生的真实事迹与精神品质。每年1月，三至五年级学生需亲笔撰写申报书，一至二年级学生可在家长协助下整理材料。在表彰大会上，我总会强调“坚持就是成长、坚持就是进步、坚持就是成功”——这正是当下少年儿童最需要的品质。我们会邀请多年前获奖、如今持续深耕领域的校友回校颁奖：曾是学校金帆合唱团成员的中央音乐学院研究生，带着对音乐的坚持重返校园；当年航模组的学生，如今投身高科技领域……他们的故事，比任何奖状都更能激励学弟学妹。

牧养：搭台赋能，激发活力

“牧养”旨在为学生提供丰富的成长资源，激发其成长主体性，就像草原牧人引导牛羊寻找肥美的水草。2012年，我们推出“四季课程”，打破“两学期加寒暑假”的传统节奏，结合北京四季分明的地理优势，将学习进程分为春、夏、秋、冬四个阶段，融合基础学科、综合实践与节日特色课程。

每两个月左右，我们会暂停常规学科教学，开展跨学科综合实践：秋季聚焦科技创意，围绕“秋天里的生命”等主题探索；冬季主打传统文化，以迎接春节为核心开展活动；春季侧重“艺美律动”，体育节、艺术节接连登场；夏季则是“读书实践”，让学生“读名著、走天下”。这种课程模式不仅拓展了学生视野，更解放了他们的手脚，唤起了探索欲。

素养：日常积淀，筑牢根基

“素养”教育聚焦日常与过程，回归“养成教育”的本质。教育不是一蹴而就的，上万节课的积累、每天的校园生活，才是培养素质的关键。借鉴吸纳传统教育智慧“幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成人养德”，小学生的核心是“童蒙养正”，即培养美好品德、良好行为与学习、交往习惯。

我们通过四大策略落实“素养”教育：计划性的班队教育、及时性的专题教育、持久性的常规教育、素养性的学科教育。在课堂教学中，我们追求“实与活”的辩证统一——既要避免“一抓就死”的刻板，也要防止“一活就虚”的空洞，做到“实中求活”“活中求实”。为此，我们精化学科培养目标，构建“实在基础、活在生成”的实施框架，并提出“三教三学”理念：教在求知动机、学习方法、思维品质，让学生爱学乐学、能学会学、活学善学。我们还发挥寄宿教育的独特优势，针对三至五年级学生，设计了“体验式、沉浸式、自选式”三段式寄宿方式，培养其“生活自理、学习自主、行为自律、健康自强”的“四自”能力。

调养：身心兼顾，全面护航

“调养”借鉴中医理论，关注学生身心的健康和谐发展。学生需要自主，也需要引导；需要赏识，也需要批评；需要成功，也需要挫折；需要扬长，更需要补短。在基础教育阶段，身心健康、道德品质等方面的“短板”，应该及时弥补。

我们从三个角度推进“调养”：一是家校协同，通过成立“促进教育家长委员会”，改变家校对立状态，让家长成为教育共同体中的伙伴，形成“需调养”的共识；二是打造敬业负责的教师队伍，培养“会调养”的教育者；三是提供专业支持，成立专项指导组织，形成“能调养”的机制。曾有一名自闭症儿童，从一年级到六年级，在老师、同学、家长的协同“调养”下，不仅适应了校园生活，还发挥出绘画特长，毕业时特意为我画了一幅画——这正是“调养”的意义：用专业的心、艺术的爱，培养人格健全的人。

“五养”教育是有机整体：“慢养”体现教育的生命观，“顺养”体现教育的个性观，“牧养”体现教育的主体观，“素养”体现教育的养成观，“调养”体现教育的和谐观。未来，我们将继续以“五养”教育为路径与策略，让五育并举走向五育融合、五育共生，让每个学生都能在校园里更快乐地“荡起双桨”，成长为有理想、有本领、有担当的新时代少年。