郭史光宏：关于《木偶的森林》的教学价值与教学设计思考

我认为《木偶的森林》这本书非常适合放在中年级学段（三、四年级），王一梅老师在这个故事中埋藏了许多深刻的思想。

本次教学我聚焦于木偶人罗里这个核心角色，试图引导学生理解他完整的命运轨迹：从对森林的深爱，到被强行带离、成为自己不愿成为的人，内心充满悲伤与仇恨并计划复仇，最终因阿灿的爱而冰释前嫌、重返家园。不仅如此，书中的每个配角也都性格鲜明，值得细细品味。

对于三年级的孩子来说，如果没有恰当的引导，他们的阅读往往容易“读过去”——即只停留在了解情节“发生了什么”的层面，获得一个大概的故事轮廓和模糊的感受。如何让他们更进一步，主动、有意识地去思考故事背后的深意？

例如：

罗里仅仅是一个复仇者吗？

他复仇的动机和根源是什么？

复仇的前因后果是如何环环相扣的？

关键在于，必须让学生“看见”罗里对森林那份深切的爱。只有理解了这份爱有多深，才能体会家园被强行剥夺后，他内心的仇恨与悲伤有多重。在此基础上，再去品味阿灿的所作所为，“爱能融化仇恨”这个主题才会变得立体而真切，而非一句空洞的口号。

这种深刻的体会，无法通过泛读自然获得，必须依靠文本细读，引导学生关注细节。因此，我这节课的目标就是：通过核心话题的引领，让学生潜入文本，在细节中发现人物的复杂性。目的是让他们的阅读体验完成一次升华——从最初可能认为“这只是一个关于木偶人复仇的故事”，转变到能深刻感受故事中交织的深情与仇恨，理解人物行为的逻辑。而阿灿这个角色，正是实现转变的钥匙，通过文本细节构建对人物立体认知的能力，是一种可以迁移的阅读策略。学生未来在读这本书的其他角色，乃至其他文学作品时，都可以运用这种方法。

当然，对于三年级学生，重点不在于记忆知识点，而是带领他们完整地经历一次这样的深度阅读历程，重在感受和启发，从而初步获得高阶阅读的思维方法。

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中文分级阅读文库系列图书是由亲近母语联合果麦文化出品，基于《亲近母语中文分级阅读标准》研发， 根据6-15岁儿童的认知与心理特点，以及儿童阅读能力和素养发展的要求， 共分为1-9年级，精选108本经典作品。

一、大音希声：

一场“不设计”的深度对话

郭史光宏老师的课堂，没有精巧的环节包装，也无需热闹的刻意互动。它如一次心灵的漫步，“大音希声，大象无形”。

当问题“罗里爱森林吗？”抛出，他并不急于收获“标准答案”，而是给予充足的时间，让孩子们重返文本，在字里行间寻找证据。一时间，课堂仿佛“冷场”了，只余下书页翻动的沙沙声。而这，在我看来，正是思维沉潜的“黄金时刻”。

这种对沉默的宽容，源于一份深刻的信任。光宏老师相信，真正的思考需要时间酝酿，教育的至高境界，正如《中庸》所言：“致中和，天地位焉，万物育焉。”——教育的至高境界，或许正是让每个生命按其本真状态自然发展。

二、让花成花：

不评价的点评，守护思考的原味

在这堂课中，最令人触动的是光宏老师对孩子们发言的处理方式：他只作点评，不予评价。点评，是基于内容的回应；而评价，则往往附带着成人世界的价值判断。

当孩子找到文本依据，他不会简单地说“很好”，而是会引导：“你抓住了这个关键词，能说说你的理解吗？”这是一种基于内容的回应。这微妙的区别至关重要。“点评”是对话的推进器，而“评价”则可能成为思考的枷锁。任何形式的褒贬，都是一种成人世界的价值判断，可能会无形中暗示孩子去揣摩“老师想要的答案”。

光宏老师的选择，完美诠释了“让花成花，让树成树”的教育境界。当外在的评价体系被悬置，孩子们便无需揣摩，只需倾听自己内心的声音——这份将目光从教师权威回归到自我认知的转变，对于日渐长大的孩子，是何其弥足珍贵。

三、教者有心：

于无形中铺设思考的路径

这场阅读交流会，看似散淡随意，实则“教者有心，听者无意”。

课堂伊始，一张仅标注主要角色的图示，悄然引导孩子们关注书中“一个不少”的所有角色。这背后蕴含的，是“天地不仁，以万物为刍狗”般的平等观——无论主角配角，每个存在都至关重要。这何尝不是一种无声的生命教育？

从“罗里爱森林吗？”到“罗里深爱森林，为何木匠死后不返回？”再到“阿灿为何能融化罗里？”，问题的设计层层递进，如清泉引流，不着痕迹地将孩子的思维引向深处。光宏老师的引导，就像一只手轻搭在孩子的肩膀上，陪伴他们走入更深的思考空间中。

四、悟道与共勉：

至味只是淡，教育贵求真

课后，我曾问光宏老师是否有课堂实录或赛课视频。他淡然回应：“没有，我们平时就这样和孩子聊书，没有比赛。” 这句话，道出了教育的真谛。

真正的好课，生于日常的师生对话，成于对思考本真的尊重。它不需要大张旗鼓的喧哗，也无需过多精巧的设计。正如烹饪至味，“至味只是淡”，教育的魅力，在于为孩子保留思想与语言那份最珍贵的原汁原味。

这堂《木偶的森林》让我们看到，理想的课堂，是教师以智慧“无心”引路，让学生以本真“有意”探寻。它不追求表面的繁华，而珍视内在的沉静；不苛求答案的标准，而守护思考的独立。

心向往之，行必能至。愿我们都能在各自的课堂上，多一份等待的耐心，少一份评价的急切，真正践行——让花成花，让树成树。【END】

关于作者

刘平：安徽蚌埠ZA阅读空间创办人、亲近母语小步读书会合作伙伴、儿童阅读中级教师。

基于郭史光宏老师在2025儿童母语教育论坛上的《木偶的森林》教学实录，对其教学流程与核心设计意图进行的梳理如下。完整精彩内容敬请观看论坛回放。

1.激趣导入，链接经验（约5分钟）

活动：教师以自我介绍（马来西亚籍、“四个字的名字”）拉近师生距离，自然引出“四个字的国家：马来西亚”，简要交流文化背景。

设计意图：营造轻松氛围，激发兴趣。

2.人物回顾，激活记忆（约5分钟）

活动：出示插图，引导学生回忆书中角色（白黑黑、阿汤、阿德等）。

分类游戏：将人物分为“动物”与“人类”，引出罗里的特殊身份（原为橡树，现为木偶人），引发认知冲突。

设计意图：快速激活整体阅读记忆，聚焦罗里的身份特殊性，为深度分析做铺垫。

3.核心议题提出：罗里是否爱森林？（约10分钟）

活动：提问“罗里爱森林吗？”引导学生初步表达感受。布置细读任务：3分钟内浏览78-86页及其他章节，用便利贴标记体现罗里爱森林的证据。学生分享文本细节（如罗里拒绝被砍、怀念森林、木屋设计等）。

设计意图：从感性判断转向文本实证，训练“有理有据”的阅读习惯，强化细节捕捉能力。

4.深度思辨：仇恨的根源与不归之谜（约10分钟）

活动：追问“罗里深爱森林，为何木匠死后不返回？”引导学生辨析表面原因（无地图、缺钱）与深层原因（内心被仇恨冰冻）。

重点分析83-84页“冰凉河水→悲伤仇恨”的心理转变，及罗里建马戏团、资助铁路的真实动机（报复人类）。

设计意图：推动学生超越表象，理解角色行为的心理逻辑，培养因果分析与批判性思维。

5.关键转折：阿灿为何能融化罗里？（约10分钟）

活动：对比阿汤、卷毛失败的原因（恐惧、说教）与阿灿的成功做法。

细读100-104页，小组讨论阿灿的行动：

送绿色衣服（象征认同）；

提供森林地图（实际帮助）；

你很像一棵树，但我们也喜欢木偶人罗里（语言接纳）。

设计意图：通过对比凸显“理解与接纳”的力量，引导学生关注语言与行为中蕴含的情感智慧。

6.主题升华与拓展延伸（约5分钟）

活动：启发思考：“作家通过这个故事想说什么？”（开放答案，如尊重自然、反对暴力、爱的力量等）。