教师职称评审，不同类型荣誉证书，含量不一样，是不争的事实，也是评委评审时判定一位教师是否通过的重要依据。

有的教师荣誉证书一大摞，在学校推荐中排名第一，但正式评审却不能通过；有的教师，荣誉证书不多，在学校推荐中排名靠后，但只要能参加正式申报，却稳稳通过。这其中的奥秘，不是后者“有关系”，而是因为后者证书虽少，含量却高。

普通系列，正式评审荣誉是“3+3”，综合荣誉，只要是县级以上，无论是优秀教师、班主任和师德标兵含金量都是半斤八两，在综合荣誉“3”差不多的情况下，比较的就是教学荣誉“3”了。

教学荣誉种类繁多，“最值钱”的核心荣誉有6种：

一是教学能手、学科带头人。

二是传统的国家课程方案规定的学科优质课（录像课、一师一优课次之，含金量可以降一个级别来衡量）

三是教学质量（成绩）奖，或叫学科教学优秀教师、或叫教学工作先进个人等名称，都一样。

四是教学能力大赛，通过现场评比、考试、答辩等形式的各种能力大赛奖，如教学能力大赛、教学基本功大赛等。

五是课题，正规课题，盖教育科学院章的教育教学课题。

六是论文论著。论文2000字以上，在重要报纸或双刊号齐全正规期刊上发表，知网可查论文，论著当然，是公开出版，正规书号，新闻出版总署可查。

以上6种教学业绩荣誉，是职称评审时评委最看重的“核心荣誉”，含金量最高，最管用，若“集齐”3个市级以荣誉，副高稳过。

除此之外，其他荣誉，在评审认定时，就只能像人们常说的“相当于”了——向这些荣誉靠拢，相当于这六种之中的哪一个，用这些荣誉去衡量了，既然是“相当于”，含金量自然也就低了。

所以，教师要想评职称，各种荣誉都要争取，各种比赛都要参加，但却不能“避重就轻”，只参加“容易”的，获奖比例高的比赛，那样，证书虽然有，级别虽然也不低，但正式职称评审时，教学“核心荣誉”却一个也没有，评审就只能靠运气了。

当然，这些荣誉之所以“管用”，前提是这些荣誉要货真价实，通过正规渠道获得，落款盖章都是“教育部、教育厅、教育局”或其下属业务科室。其他非教育主管部门或业务科室颁发的荣誉，比如某某学会，某某大赛组委会等，含金量就不好衡量了，如果是花钱买的伪冒虚假之类荣誉，更是一文不值了。

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