前段时间，一家幼儿园给托班幼儿布置了一项亲子作业——绣十字绣。家长们反映幼儿园给的参考图很难，还要求拍照打卡。这引发了大家对幼儿园家园共育工作的热议。亲子作业是否可以留？如何留？幼儿园教育工作者在家园共育中应做合乎教育规律的安排。

家园共育活动应该围绕幼儿的发展需要设计，亲子作业应做到发展相宜、年龄适宜、场域适切。

第一，家园共育活动要能够给幼儿发展带来助益，以幼儿发展实际需要为出发点，以幼儿终身可持续发展为旨归，不能以作品或资料搜集等外在任务为导向，也不能以缺乏实际应用价值和综合发展价值的单一技能训练为主。

第二，对不同年龄阶段的幼儿来讲，幼儿园、家庭各自安排的活动以及双方联合开展的活动都应该适宜幼儿发展水平，最好选择在幼儿最近发展区内设计教育任务，使幼儿在其原有发展基础上稍加努力就可以自主完成。

第三，亲子作业的实质是在家庭生活场域中，幼儿在家长的陪伴和支持下自主活动，幼儿园设计的亲子活动一定要考虑其在家庭场域中的适切性，最好能够嵌套在幼儿自然的家庭生活和亲子互动中，给家长和幼儿灵活自主的空间，而不要变成家庭生活之外的额外任务或对家庭生活的束缚。例如，要求家长在家庭中经常陪伴幼儿亲子阅读，与要求家长必须某日给幼儿读某本书且提交过程照片和阅读表格，两个任务的开放性程度是截然不同的。

家园共育需要幼儿园和家庭双方平等合作，在亲子作业的布置与完成过程中联合起来形成具有一致性与连续性的教育安排。

一方面，合作需要双方有共同愿景，且信息共享。幼儿园在布置亲子作业时要向家长讲明教育意图和后续园内教育安排，并与家长共享作业完成所需要的信息，以便家长能够在理解和认同的基础上主动合作，并根据家庭实际情况灵活安排亲子作业的形式与进程。通常，幼儿园和家庭都有责任向对方反馈幼儿在园或在家情况，双方要形成对幼儿的全面了解和一致要求。采用数字化方式记录和反馈幼儿表现本身也是较为便捷的沟通方式。但是，假若拍照或录视频只是为了记录幼儿表现，而不能有目的地用于后续教育安排或教育改进，记录与反馈就会流于形式。沟通效益为零或偏低就会使沟通成本显得过高，让沟通成为彼此的负担。这是一些家长对幼儿园布置亲子作业不满的原因之一。

另一方面，合作需要双方履行各自责任，并尊重对方的自主权。幼儿园对家庭负有教育指导责任，家庭也应该积极参与幼儿园教育。这有利于双方联合起来给幼儿更加科学且有效的教育影响。但是，双方责任领域交叉并不意味着各方责任没有边界，也不意味着家长要单方面地服从或配合幼儿园。学前教育机构为幼儿提供科学照护和保教服务具有替代父母的性质，应能够帮助家长减轻育儿负担，支持家长参与社会生产活动。学前教育机构不能因为追求教育影响最大化而反向加重家长的育儿负担，忘却与家庭之间的责任分工。一些幼儿园不考虑幼儿家庭实际情况，将自身工作任务强加给幼儿家庭更不可取。

总之，幼儿园要正确定位家园共育立场，科学设计亲子活动，在促进幼儿发展的同时为家长提供切实的育儿支持，营造良好的教育生态。

（作者系北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授）

《中国教育报》2024年12月22日 第02版

作者：冯婉桢