职教聚焦

01

培养造就更多与时代相适应的高技能人才

技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。今年的《政府工作报告》提出，“加强拔尖创新人才、重点领域急需紧缺人才和高技能人才培养”。

当前，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，对高技能人才队伍的规模结构、素质能力等提出了新的更高要求。夯实强国建设、民族复兴伟业的技能人才基础，迫切需要围绕产业数智化升级，加强高技能人才梯队建设，加快探索高技能人才培养的新路径，培养造就更多与时代相适应的高技能人才。

不断提升高技能人才综合素质

当前，我国高技能人才队伍建设蓬勃发展，技能人才总量已超过2亿人，高技能人才超过6000万人。同时，我国已建成世界规模最大的职业教育体系，制度化、常态化地为经济社会高质量发展供给技术技能人才。

然而，伴随着现代产业体系的迭代升级，我国高技能人才素质相对滞后于产业调整和技术升级步伐的问题日益突出。从数量上看，我国技能人才总量持续增长，但在大数据、人工智能等重点行业和领域，掌握新型技术的高技能人才供应不足。从质量上看，高新技术要求劳动者具备较高的学习能力，但当前许多技能劳动者在学习应用新技术、参与新流程生产等方面的能力还不够。从趋势上看，人工智能在生产领域快速应用，人机协作岗位的比例和范围日益扩大，对技能劳动者的适应能力提出了新的挑战。

为此，应完善高技能人才培养机制，对接先进技术应用需要、市场人才需求，在更广范围、更深程度、更高水平上融合创新。深入研究人工智能等技术大规模应用带来的产业结构调整、职工队伍和劳动关系变化等现状，适时公布新型技能岗位需求清单，努力培育技能水平与科技发展同步提升的新型技能劳动者。通过构建多方共担技能培训成本机制、增加高技能证书含金量、建立高技能档案等方式，激发高技能人才学习新技术的热情。

支持更多高学历人才到生产一线

高技能人才具备熟悉现场、熟悉一线、熟悉工艺等优势，能够在工作岗位上解决多样化的产品需求和复杂性的技术难题，有助于开展积累型、渐进型技术革新。推动科技创新、成果转化、劳动生产率提升，不仅需要科学家、卓越工程师等顶尖科技人才，也需要扎根生产一线、技艺精湛的高技能人才。

一方面，建议充分整合企业各类创新要素，加强与相关院校和科研机构合作，制定符合企业实际需要的高技能人才培养方案。加强数智化技能培训和推广，开发聚焦产业技术前沿的核心课程、教师团队、实践项目，激发技能人才求新求变意识、激活创新思维、持续提升技能水平。推进产教融合，把企业一线改造成专业育人平台，构建“工位即课堂”的沉浸式技能人才培养模式，探索建立“现场导向、问题驱动、生态滋养”的培养体系，激活一线创新活力，夯实一线高技能人才实践应用能力。

另一方面，建议着重加强对高技能人才知识学习能力、人机协同能力、流程统筹能力、应用创新能力的培养，不断提升综合素养。鼓励支持更多高学历人才到生产一线去，在实践淬炼中将理论知识应用于科技创新，成长为产业前沿最需要的“理论创新-技术革新-技能应用”贯通型的复合型人才，带动提升更多一线劳动者的技术水平。充分利用龙头企业等社会资源，探索订单式培训、定岗培训、定向培训等复合型人才培养模式，让人才在设备旁成长、在产线上淬火、在难题中蝶变，真正成为产业转型升级的“现场发动机”。

积极探索高技能人才培养新路径

高技能人才培养具有周期贯穿职前职后阶段、培养主体多元化构成、技能养成与生产实践深度融合等特点，是一项复杂性、长期性、系统性工程。因此，要积极探索高技能人才培养新路径。

扩大高技能人才制度性供给。培养高技能人才需要跨越学习生涯和职业生涯两个阶段，应统筹基础教育、高等教育、职业教育，深化职普融通、产教融合、科教融汇，让“学科跟着产业走、专业围着需求转”。紧密对接国家重大需求、产业升级趋势和技术变革前沿，科学设置专业和课程，灵活设置教学目标和培训内容，加大紧缺专业人才培养力度。探索创新中国特色学徒制，不断拓展校企合作的教育模式，坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，做好“技能链”的关键一环。

创造更多高质量技能型岗位。积极推动新一代信息技术、人工智能等新兴产业发展，统筹推进教育链、人才链与产业链、创新链深度融合、有机衔接、一体部署。通过税收优惠豁免、税收抵免等优惠政策和财政补贴等政策，鼓励引导企业有效落实就业政策要求，激活企业作为高技能人才用人主体和受益主体的动力。以数智化升级赋能就业服务体系，让就业供需更匹配、更精准、更有效。

搭建高技能人才全面发展平台。进一步深化产业工人队伍建设改革，不断壮大产业技术工人队伍。完善以世界技能大赛为引领、中华人民共和国职业技能大赛为龙头、行业职业技能竞赛和地方各级职业技能竞赛以及专项赛为主体、企业和院校职业技能比赛为基础，具有中国特色的职业技能竞赛体系，持续优化技能人才分类分层发展的政策环境。通过以赛促学、以赛促训、以赛促评，让各类技能人才竞相涌现。

（作者：李珂，系中国劳动关系学院党委常委、副校长，工会学院院长）

来源：光明日报

02

本科层次职业学校发展有了“导航仪”

近日，教育部教育督导局印发《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标释义（试行）》（以下简称《释义》），为职业本科教育量身定制了一套系统的教学评估标准释义指引。在产业升级与技能型社会建设加速推进的当下，不仅为本科层次职业学校发展提供了“导航仪”，更彰显了国家推动职业教育与普通教育“同等重要、分类发展”的坚定决心。

从“参照普本”到“自成体系”

长期以来，职业院校在办学定位、评价标准上往往参照普通高校。《释义》的出台，打破了惯性思维，围绕职业本科教育的核心任务，针对8个一级指标、24个二级指标、49个观测点进行了详尽释义，尤其对纳入评估体系反映职业教育类型特征的产教融合、实践能力、技术技能创新等核心要素进一步强调，形成了“职教特色鲜明、质量标准独立”的评价框架。

例如，在“专业、课程与教材建设”指标中，明确要求设置本科专业按照“三高、两衔接”的精神进行，体现“高标准、高起点、高质量”的发展原则和职业教育类型特点；在“师资队伍”指标中，进一步强调“双师型”教师比例不低于50%，从师资结构上强化职业教育的“职业属性”。这些指标不再简单复制普通本科的评价模式，而以鲜明的职教逻辑重构质量观，为本科层次职业学校找准办学定位提供了清晰指引。

以评促改激活内生动力

评估不是终点，而是推动改革的起点。《释义》的深层价值在于，通过构建科学合理的评价体系，倒逼本科层次职业学校深化改革，破解长期制约职业教育发展的体制机制障碍。例如，将“毕业生就业质量”作为核心评估指标，要求学校跟踪毕业生职业发展情况，并将用人单位满意度纳入考核。这一设计将社会评价引入教育质量闭环，迫使院校从“关门办学”转向“开放育人”，真正以市场需求为导向优化人才培养模式。

同时，《释义》注重过程评价与动态监测，提出本科层次职业学校要积极探索利用信息化手段，面向专业、课程、教师、学生等各个层面开展教学活动的监督、检查和评价，并注重发挥学校大数据平台的作用，对教学质量进行常态化监测和评价。这能有效防止评估流于形式，确保职业本科教育在扩规模的同时守住质量底线，让职业本科教育行稳致远。

构建多元协同育人生态

《释义》在制度设计中，处处体现着“政行企校”协同育人理念，为构建职业教育命运共同体提供了政策支点。比如在“人才培养思路”“教学条件与利用”等指标中，明确要求坚定学校的职教属性、专业的职业基因，着力培养高端技能人才。全面推进专业、课程、教材、师资、实习实训关键要素改革，强化产教融合和校企“双元”育人模式。

更为重要的是，《释义》首次将“技术技能积累”纳入评估体系并进行详细释义，要求本科层次职业学校树立人才培养、团队建设、技术服务一体化建设理念，建立与行业、企业共建技术工艺和产品开发中心等机制，积极探索合作育人、就业、研发、发展等路径，注重培育产学研用特色和优势，在服务企业技术进步、解决实际问题中发挥作用。这打破了职业院校“重教学、轻科研”的传统认知，推动其从“人才供给者”升级为“技术创新源”。

撬动教育观念深层变革

《释义》的印发，不仅关乎职业本科教育的提质增效，更是一场关于人才观、教育观的社会启蒙。当评估指标将“工匠精神培育”“劳模精神传承”写入人才培养目标，当“技能大师工作室”“创新工坊”成为校园标配，职业教育的社会认可度必将逐步提升。当然，在《释义》指导下合格评估指标的落地仍需破解现实挑战。但可以肯定的是，《释义》的出台已经迈出了关键一步——它用制度化的质量标准宣告：职业教育不是“次等教育”，而是与普通教育并行的“另一条赛道”；技术技能人才不是“二等公民”，而是支撑强国建设和民族复兴的“顶梁柱”。

站在新的历史起点上，职业教育改革正以评估指标体系为支点，撬动整个教育生态的优化升级。当更多青年凭借一技之长实现人生价值，当企业依靠校企合作获得创新动能，当“职业教育也能成就出彩人生”成为社会共识，我们离技能型社会的目标必将越来越近。这正是《释义》背后的深层期待，更是教育强国建设的应有之义。

（作者吴灵辉，系教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会标准与质量专门委员会委员、杨凌职业技术学院教师；本文系陕西省重点攻关教改项目“高职院校人才培养质量评价机制研究与实践”阶段性研究成果）

来源：中国教育报

03

AI进职校，如何从技术可用到教学好用

24小时在线的AI助教老师，数字人教师与学生面对面交流，在人工智能技术加持下具有针对性的交互实训……近两年，以ChatGPT、Sora、DeepSeek等为代表的AI大模型生态雏形正加速显现，职业教育也受到AI大模型等技术的深层次影响。记者了解到，这些影响主要体现在课堂教学形式、赋能虚拟仿真实训，以及学校数智治理等多个方面，如湖南汽车工程职业大学探索数字技术与教育教学深度融合有效路径、北京市自动化工程学校打造场景化虚拟仿真实训平台等。

新技术的应用改变了教育生态，与此同时也带来新的难题和挑战。专业人士认为，职业学校在纵深推进AI技术应用时，要坚持“以人为本、技服务人”，将服务和支持师生教与学的需求放在首位。同时，要秉承“应用为王”的理念，加大优质数字教学资源的开发、使用和共享，确保教学内容的实效性和前瞻性。

学习和教学有了智能助手

在山东旅游职业学院智慧旅游技术应用专业的课堂上，学生能用“智慧学伴”展开课堂辩论，还能利用其制作景点旅游攻略；在该校酒店管理与数字化运营专业的交互实训课上，学生能通过角色扮演与AI互动，熟悉实际工作流程，还能随时发现操作不当之处。

“将AI技术融入教学，不仅能创造真实的模拟场景，还能对学生进行一对一指导和纠正。更重要的是，在此过程中学生有机会学会在工作中构建和训练自己的AI智能体，以及管理和驱动智能体，成长为具有管理思维的从业人员。”山东旅游职业学院酒店管理与数字化运营专业教师闫雪梅如是说。

人工智能走进学校，不仅给学生学习带来便利，也让教师有了“全能助手”。该校旅游信息系副主任侯衍捍表示，通过大模型技术，每位教师都能生成自己的数字人形象。教师将新的课程内容“喂”给数字人，系统很快能自动生成新的微课。“这不仅提高了教师录制微课的效率，还增加了教学的趣味性，激发学生学习热情。”

北京工业职业技术学院从2018年起开始引入使用AI技术应用，2021年，该校将新技术的学习和使用作为全校通识教育，纳入人才培养方案。不同专业可以根据需求选择大数据、云计算、人工智能等技术课程。

实际面临多项技术和应用难题

记者了解到，面对AI技术席卷各行各业，不少职业院校主动利用技术满足教学需求，提升学生技能水平和素养，并针对技术进步趋势提前部署，紧跟时代发展前沿。但在新技术的开发和应用方面，不少学校也面临着技术瓶颈和应用局限等困惑。

作为AI“智慧学伴”项目开发的主要参与者之一，山东旅游职业学院办公室主任肖磊告诉记者，传统的课程设置无法满足旅游业对新技术和新知识的需求，课程设置与行业需求不匹配一直是教学痛点。“为解决痛点，学校曾尝试使用市面上的一些通用大模型，但这些工具并非针对旅游职业教育设计，使用效果欠佳，因此学校决定开发自己的AI大模型。”

不过，肖磊也直言，目前学校研发的大模型工具仍有一些应用局限，例如，需要持续整合旅游行业的动态数据，如用政策法规、行业标准、案例等进行模型训练时，数据来源的广泛性和时效性仍不足；传统教师需从“知识传授者”转型为“引导者”，但部分教师可能缺乏人工智能工具的操作经验或对技术应用持保守态度。

“此外，人工智能的介入可能打破传统课堂的时空限制，如何平衡理论教学与人工智能辅助实践仍需探索。”在肖磊看来，要推动职教大模型从“技术可用”向“教学好用”，需要从教学设计的系统性、技术应用的深度以及教育目标的协同性等多维度综合考虑。

“新技术的应用往往有两面性。”朱元忠担心的是，AI技术让学习和教学变得高效的同时，降低了复杂问题的求解难度，学生和教师是否会对技术过度依赖？如何在教学中训练学生创新思维能力，以及解决问题的动手能力，是接下来需要解决的问题。

将在考核评价体系中偏重创新思维

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员王敬杰对《工人日报》记者表示，AI大模型对人类社会思维方式、组织架构和运作模式等产生了深刻影响，在职业教育领域体现为，职业教育的发展形态和育人生态被重塑；依托数字导师、虚拟导师等构建新型双师课堂，实施多元融合的教学方式，使得教师的教学更加精准化。

“从学生角度看，学生的学习也更具个性化，基于数据驱动的学情分析和诊断，有利于帮助学生建立更具专业化、个性化和终身化的知识图谱。”王敬杰说，此外，AI大模型通过“数字画像”能为学校各类决策和科学治理提供数据“军师”。“例如，通过对学生进行‘数字画像’，能帮学生找出更适合自己的职业发展道路，实现人才需求端、供给端和服务端精准对接。”

山东旅游职业学院党委书记闫向军介绍，目前该校90%的课程已融入人工智能内容或应用手段，所有教师都是大模型训练开发的参与者。但是，他也直言，“现阶段人工智能还只是教学工具，学校的最终目标是通过改变课堂教学模式，改变老师的教学思维方式，提升学生的专业技能，以及利用AI进行人机协作拓展能力边界的意识。”

朱元忠介绍说，为了让技术更好地服务于学习和教学，接下来会考虑在学生和教师考核评价体系中偏重创新思维能力。“不再局限于用传统方式去评价一个问题是否得到解决，而是更加注重处理问题过程的思路，以及开放型思维的能力。”

(工人日报 记者 陶稳)

来源：工人日报

04

高品质职业学校的八个特征

推进教育强国建设亟需职业学校苦练内功，加强内涵建设，提升办学品质。职业学校办学品质体现在办学方向、服务能力、管理效能、服务对象体验等方面，涉及专业课程、师资队伍、实训条件等要素，是其性质、特点、功能、价值的综合呈现，意味着全面、持久、稳定的高水平和高质量。高品质职业学校具有八个特征。

办学方向正。高品质职业学校必须坚持正确的方向。在人才培养上，坚持立德树人、德技并修，产教融合、校企合作，面向市场、促进就业，面向实践、强化能力，面向人人、因材施教。这既是办学治校的政治要求，也是职业教育类型需要，要全面落实并体现在教育教学的各个方面。

社会贡献大。职业学校贡献力体现在人才培养、应用技术服务、企业员工培训、工匠文化辐射、国际交流合作等方面。贡献力决定着职业学校的影响力和吸引力。职业学校只有人才培养质量高、社会服务好，成为产业企业发展不可或缺的力量，展现政府重视支持的理由、考生愿意报考的理由、企业愿意合作的理由、用人单位愿意招聘的理由，才能得到社会认可，赢得众人口碑。

整体水平高。高品质职业学校意味着全面的高水平和高质量，除了有金师资、金专业、金课程、金教材、金实训基地，还要有“金管理” “金服务”。高品质职业学校是各专业、各部门、各主体高效运转、协调配合的有机整体，要全面落实党和国家职业教育工作部署，全面推进专业课程、实训条件、教学资源和师资队伍建设，不断提高整体办学水平。

精细化治理。细微之处见品质。高品质职业学校不仅体现在占地面积、校园建筑、教学生活设施、师生活动场所等靠经费投入所能改善之处，更体现在专业设置深入调研，精准对接产业；课程建设精心研磨，有力支撑人才培养；教学设计精雕细琢，学生获得感强；以师生为中心，精准服务师生工作和生活；深化产教融合，礼貌热情接待企业来访；学校规章制度科学合理，师生办事高效快捷等细节之处。这都需要干部职工用心为之，精益求精。

关注体验感。高品质职业学校关注并不断提升各主体体验感。校内人员身处其中的体验，校外人员走进校园的感受，直接决定着对学校的认知和评价。形成良好的体验感，需要课堂教学高效规范学生收获满满，食堂饭菜可口师生少有怨言，校园设施科学合理完好适用，校园环境优美整洁秩序井然，各类标识规范齐全，学校各部门服务态度好、办事效率高，学校宣传阵地发挥更好作用。

保持稳定性。高品质，靠长期积累、积淀形成和显现，不是一次动员迎检、一次突击检查、一次专项行动能够实现的。建设高品质职业学校，需要持之以恒，长期坚持高标准、严要求，质量意识、效率意识、品牌意识深入人心，认真负责、精益求精、抢前争先成为干部教师的习惯，科学合理的规章制度、高效便捷的运转秩序、充满正能量的氛围、和谐友善的人际关系坚持延续。久而久之，习惯成自然，学校就呈现出成熟、淡定、持重、稳定的良好形象。

有个性特色。高品质职业学校的办学理念、发展目标、服务面向、专业设置、办学模式、教学方式、治理体系，以及学校的校园建筑、绿化美化、道路设施、制度规定、师生行为等方面有明显的独到之处、过人之处，让人看见、记住、信服。学校一个专业强、教师一门课程优、学生一项活动好、校园一处风景美，都可能为学校品牌影响力增光添彩。避免千校一面，必须有鲜明的特色，以某个专业领先、某项工作出色、某处设施特别、某项改革有效等流传于世。

保持先进性。高品质职业学校各项工作保持领先，在同行中有引领作用、示范效应，成为学习的榜样、模仿的对象、追赶的目标，是保持先进性的表征；学校领导高瞻远瞩、超前布局，干部教师勇于创新创造、善于攻坚克难，是保持先进的支撑；深化人才培养模式创新、推动专业与产业对接、不断更新教学内容、专业教师始终站在产业技术前沿，能够为企业解决技术难题，是保持先进性的内在要求。

（作者李洪渠，湖北职业教育研究院院长）

来源：中国职业技术教育

05

从“照护荒”到“人才仓”

浙江多维度推进医养照护与管理专业建设

前不久，教育部与国家卫生健康委联合发布了《关于加强高等职业教育医养照护与管理专业建设工作的通知》（以下简称《通知》），旨在加强高等职业教育医养照护与管理专业建设，加快培养医养结合专业人才。其中，浙江被列入该专业建设重点省份。

近日，记者走访了省内相关院校，就《通知》中提出的专业梯次建设、人才培养模式改革等亮点，以及它将给相关院校及专业带来的机遇与挑战进行采访。

老龄化背景下，医养人才短缺

根据《通知》要求，到2025年底，原则上每个重点省份新增1个医养照护与管理专业布点。在浙江，今年将有两所大学——金华职业技术大学和浙江药科职业大学新增该专业。

在浙江药科职大，教务处处长何雄向记者出示了一组来自民政部的数据：目前我国失能老年人约3500万，占全体老年人的11.6%；据测算，到2035年，我国失能老年人将达到4600万；预计到2050年，老年人将占总人口的30%，失能老年人将在5800万左右。与此同时，数据显示，截至2023年末，全国共有注册登记的养老机构4.1万家、床位517.2万张，全国共有具备医疗卫生机构资质并进行养老机构备案的医养结合机构7881家，比上年增长12.8%，但合格的服务人员和管理人员严重不足。

“如何让老年人活得幸福、活得有尊严，是我们迫切需要解决的问题。传统照护模式已经很难满足多层次、多样化的健康养老需求，医养结合模式正成为养老服务业发展趋势。”何雄表示，医养照护领域需要大量既懂医疗护理又擅长养老管理的复合型人才，但当前从业人员普遍存在年龄偏大、学历偏低、专业性不足的问题。在这样的背景下，加强高等职业教育医养照护与管理专业建设有助于满足社会对医养人才的需求。

医养照护与管理专业除了教授老年人照护、健康管理、养老服务方面的理论知识和技能，还要求学生掌握老年人慢病管理、康复保健等理论知识，掌握老年人综合评估、安宁疗护等能力，未来能够在医养结合机构、康复医院、护理院、养老机构、社区和居家养老服务中心从事老年人健康照护、疾病管理工作，也能参与机构的运营与管理。

中高本贯通培养，让专业更具吸引力

目前，培养医养人才的专业更多地开设在高职院校。比如作为浙江省唯一一所卫生健康类高职院校，宁波卫生职业技术学院在办学上聚焦“一老一小”，其中针对老年群体，健康服务与康养学院设立了老年保健与管理专业。

《通知》中强调“支持专业梯次设置”，鼓励健康管理、老年保健与管理、智慧健康养老服务与管理等高职专科专业毕业生报考本科院校医养照护与管理专业。在宁波卫生职院副院长孙宁看来，贯通培养模式可以打破职业教育“断头路”的困境，让中职、高职相关专业学生在未来有更多选择的空间，能够增强专业吸引力。

孙宁介绍，宁波卫生职院已与浙江药科职大达成五年制高本一体化培养合作意向。在此背景下，老年保健与管理专业除了教授医学护理基础知识，开设学习解剖知识、药理知识的“基础医学”课程，学习内科护理、外科护理、急救护理的“临床护理”课程，以及教授老年保健与管理知识，开设“老年健康评估”“失智老人照护”“养老机构运营”等课程外，还开设了一批与本科相衔接的进阶课程，诸如“慢病管理”“安宁疗护”“医养政策”等。

金职大医学院副院长潘惠英表示，医养照护与管理专业将依托医学院的课程资源，强化医疗技术与养老照护融合，弥补当下医养人才培养中“医疗能力不足”的短板。未来将开启专升本、中高本贯通等人才培养模式，实现“照护技能—慢病管理—机构运营”课程模块化衔接、“照护—管理—研发”三级技能进阶和“养老护理员—健康照护师—老年人能力评估师”职业发展的系统性设计。

岗、课、赛、证融通，为就业加码

本月中旬，2025年浙江省职业院校技能大赛高职组“老年护理与保健”“健康养老照护”赛项分别在温州、宁波举办。金职大医学院共派出4支代表队参赛，取得了2金2银的好成绩。这让带队教师方露燕深感欣慰：“本次大赛对照世赛标准进行，学生们在备赛过程中技能提升得非常快。获奖对将来就业有很大帮助。”

方露燕介绍，医养照护与管理专业采取岗、课、赛、证融合的综合育人模式。除了鼓励学生参加各级各类技能大赛，针对就业方向，学校还采取了“学历证书+若干职业技能等级证书”的“1+X证书”制度，对接人力资源社会保障部的老年人能力评估师、健康管理师等级证书，以及教育部的老年照护证书、失智老人照护证书，在课程内容中融入考证标准，学生在校期间就可考取相关证书。“只要学生愿意就可以考，毕业时可以拥有五六本证书，为就业加码。”方露燕说。

为了提升毕业生的竞争力，《通知》明确提出，医养照护与管理专业的人才培养要注重理论与实践紧密结合，实践教学学时原则上不低于50%。对此，方露燕更是信心十足：“我们的实践教学学时占比近60%。”为了促进实践教学，金职大医学院建立了占地约1.6万平方米的实训基地——仿真医院。基础护理、急危重症、手术等“科室”在这个“医院”里一应俱全，学生能沉浸式体验医疗工作环境，磨炼相关技能。学校还计划在附属医院增设老年病房融合实训区，推动“病房即课堂”的教学实践模式，促使医养照护与管理专业学生更好地对接职业岗位。

校、企、行、政合力，助推专业建设

走进宁波卫生职院健康服务与康养学院的实训教学楼，迎面而来的电子屏实时滚动着居家养老服务大数据。上面既有对接周边社区养老机构的真实数据，实时监测居家养老的老年人的健康状况，联动社区工作人员和学校志愿者团队进行动态管理；又有模拟老年人血压、血糖等健康指标的数据，方便学生在校内体验健康监测、异常预警的处理。“这是为了让学生提前接触岗位，提升实操能力，培养专业效能感。”学院副院长周淑萍介绍，为此，学院还组织志愿者团队定期前往养老机构服务。

经过对全省医养行业人才需求的调研分析，孙宁指出，医养行业目前所面对的痛点是“从业人员必须兼具护理技能与人文素养”。她坦言，相关专业的毕业生综合素质高，但由于社会认可度不高，他们在就业时会倾向医院的护理岗位，而不是医养行业。因此，学校着力推动校、企、行、政四方合作，整合政策、资金、技术资源，保障人才培养与就业闭环。除了与物产中大金石集团有限公司、浙江中医药大学联合牵头，与近130家行业龙头企业、高等院校、职业院校、行业协会学会、研究机构等共建全国健康养老行业产教融合体，还创新性地与宁波市海曙区民政局合作，成立政府订单班，学生毕业后可进入海曙区的养老机构工作。

同样，金职大医学院也在持续发力，积极搭建校、企、行、政协同培育医养人才的平台。最近，浦江县民政局联合金职大医学院举办了浦江县养老护理员“双持证”培训。如何科学布置适宜老年人的睡眠环境，如何帮助老年人如厕，如何用轮椅运转老年人，如何摆放轮椅坐位进食……金职大的教师团队带去了专业的理论知识和丰富的实践经验。潘惠英表示，这是深化校地合作的重要实践，一方面助推当地养老行业发展，另一方面通过与政府、行业的深入合作，促进人才培养。

（本报记者 杨倩）

来源：浙江教育报

地方热点

01

重庆：江津区深度整合资源，

打通普职劳动实践通道

搭好“立交桥” 共筑“同心圆”

“原来枝条修剪角度要保持45度，不同树龄的修剪方法完全不同！”学生们异口同声地感叹道，眼中满是实践带来的成就感。近日，在重庆市江津区中小学劳动教育示范基地花椒种植园“田间课堂”上，几江实验小学学生手持修枝剪，跟随教师学习花椒树的修剪技巧。

这样鲜活的教学场景，正是江津区突破传统劳动教育场域局限的生动写照。通过创新模式，该区将劳动教育教学场景从教室延伸到田间。

围绕突破校园围墙限制，构建多层次、立体化的劳动教育场域这一目标，江津区给出了创新答案：打造“113+N”劳动教育模式，通过系统化布局实现劳动教育资源的深度整合与高效利用。

该模式以一个区级劳动教育示范基地为核心引领，赋能学校打造劳动教育“一校一品”特色品牌，凝聚学校、家庭、社会三方合力，构建三维协同育人网络，促进学生掌握多项劳动技能，形成“全域覆盖、资源融通、多元赋能”的劳动教育生态体系。

江津依托重庆市江南职业学校建设区级劳动教育示范基地，并以主基地为核心，下设4个劳动教育集中实践教学点，联动多个涵盖涉农企业、非遗工坊、乡村振兴示范村、工贸企业等多元场景，形成“主基地引领+教学点辐射+多场景协同”的立体化资源网络，整体推进全区劳动实践活动。同时，区教委联合区委政法委、团区委、区妇联等部门协同构建劳动教育、心理健康、法治安全“三课同上”体系。

重庆市江南职业学校党委书记朱云富说：“过去各校搞劳动教育像‘单兵作战’，优质资源锁在职校围墙里，普校想用却够不着。”成为区级劳动教育示范基地后，学校精心打造了75个“田间课堂”，将职业教育的专业资源转化为中小学劳动教育的实践载体，破解了传统劳动教育资源分散的难题。学生在这里，既能深入学习传统农业技能，体验扎染、木工、米花糖制作等非遗技艺的魅力，又能参与无土栽培等现代农业实训，接触前沿技术，感受现代劳动的多样性与创新性。

为推动劳动教育提质增效，江津区还创新“基地+学校”共建机制，通过场所共享、课程共研、师资共用等方式，进一步打通普职劳动实践通道。

在师资体系构建上，全区建立“专兼结合、普职融通”的师资队伍：一方面通过特聘制度邀请非遗传承人、民间手艺人、企业技术骨干担任校外导师；另一方面建立教师交流轮岗机制，选派中小学校教师到基地开展劳动技能课程。

2023年，江津区成功入选人民教育出版社课程教材研究所“劳动教育实验基地”名单。江津区教师进修学院、江津双福育才中学、江津八中等学校劳动教育工作经验获全国交流展示。

“职业教育的实践优势与基础教育的理论优势互补，让劳动教育更有深度。”江津区委教育工委书记、区教委主任曾祥敏表示，未来将继续深化普职融通，完善劳动教育体系，让每个学生都能在劳动中成长，在实践中收获。

（本报记者 刘勇 特约通讯员 王咏梅）

来源：中国教育报

02

贵州：清镇职教城培育高质量技能人才

打造职业教育亮眼名片

近年来，贵州（清镇）职教城积极抢抓“四城”联动发展机遇，建立专业与产业的衔接机制，推动“专业链”与“产业链”精准对接，形成“教学围着生产走、专业围着产业办”的发展格局，助力学生高质量就业。

作为贵州省唯一的职业教育示范区、全国最大的职业教育园区之一，贵州（清镇）职教城以“生态园地、科创基地、人才高地”为目标，历经10余年的发展，目前已有16所职业院校入驻招生办学，开设专业超370个，建设产业学院30个，在校师生近15.7万人，每年输出技术技能型人才超4万人。

目前，贵州（清镇）职教城建有校内外实训室或实训基地1651个，拥有国家级、省级和校企合作共建平台50个，400余家省内外企业通过“订单培养”“顶岗实习”“合作共建”等方式开展校企合作，毕业生就业率达90%以上。

其中，贵州农业职业学院依托农业科技培训项目，先后挂牌成立“贵州农业职业学院—琅南塔综合职业技术学院联合实训基地”“中国贵州农业职业学院与老挝Air Cow Raising农场共建产教融合实训基地”等国际化交流合作平台及基地；贵州工商职业学院围绕大数据、跨境电商、智慧康养等新兴产业的人才需求规划教学方向，与华为、京东、吉利等200余家头部企业、三甲医院及地方单位建立深度合作关系，采取实施订单式人才培养模式，携手共建300余个校内外实习实训基地；贵州装备制造职业学院与比亚迪共建西南首个新能源汽车产业学院，让学生在校即可参与整车装配、检测等核心岗位实训，真正实现“入学即就业”。

接下来，贵州（清镇）职教城将持续深化“四城”联动，以产教融合为纽带，推进“教育、科创、人才、产业”协同建设。聚焦现代服务业、赛事、研学等领域，不断深化多方合作，推动职教城在高素质技术技能人才培养、科技成果转化应用等领域实现高质量发展。

（贵阳日报融媒体记者 田甜）

来源：贵阳日报

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上海：已建设10所新型高职，

占独立设置高职总数的38%

职业教育是与普通教育同等重要的教育类型，职业教育的人才培养更有针对性，承担着培养大国工匠、能工巧匠、高水平技能人才的重要功能。今天，上海市教委主任周亚明做客2025上海民生访谈节目透露，下一步，上海要继续围绕健全现代职业教育体系、深化产教融合校企合作、强化职业教育治理能力，不断增强职业教育适应性，推动职业教育有效赋能新质生产力。

近些年，上海职业教育不不断优化学校和专业布局，根据上海现代产业体系的发展需求，引导学校加快布局相关专业，例如集成电路、人工智能、生物医药等先导产业领域，紧密对接市场需求，建设了一批产教融合型专业。持续打造产教融合新型载体，推进市域产教联合体、行业产教融合共同体和开放型区域产教融合实践中心的建设，这些载体兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展等多重功能，推进校企共同开发课程和培训标准，促进企业深度参与人才培养全过程。

此外，上海强化“双师型”教师队伍建设，畅通产业高技能人才进校从教通道，这些年每年遴选资助100名特聘兼职行业企业人才进校授课，落实教师5年一个周期全员轮训，以及职业学校专业课教师每5年须集中6个月到企业或生产服务一线实践制度。

值得一提的是，近年来，上海不断建设的“新型高职”是上海市优化职业院校布局、满足人民群众对高层次职业教育需求、促进职业教育深度服务所在区产业发展的创新举措。近年来，虹口区、闵行区、松江区、金山区、浦东新区和市住建委举办了6所新型高职，另外还有电子信息职院、交通职院等4所高职转型为五年一贯制新型高职，本市新型高职总数已达10所，占独立设置高职总数的38%。

为了支持这类学校建设发展，市教委将推动学校融入区域发展。指导新型高职紧密对接上海产业发展需求，在专业设置、课程建设、师资队伍等方面，聚焦区域发展与行业需求，与行业企业深度合作。比如，金山区的上海现代化工职业学院，立足当地化工产业优势，开设化工安全技术、精细化工技术等特色专业，并与行业龙头企业共建专业课程体系，将企业最新工艺、技术融入教学内容，培养适应产业升级的高素质技术技能人才。

来源：上观新闻

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