传统语文教学中存在“读写脱节”现象，近年来学校聚焦“读写育人”理念，力图通过课程重构、路径融合与机制保障，实现学生全方位素养的提升。

经过读写育人的实践探索，学校逐步构建了三维协同路径，努力为学生打造一个更有机、更立体的语文学习生态。

课内与课外空间融合：结构化课程破解资源脱节。长期以来，“课本”和“课外”各自为政，造成学生学习语文的“学用分离”。我们的实践是，以统编教材为基础，以“学习任务群”为指引，开发结构化课程，实现教学资源的横向整合和纵向贯通。例如，在三年级“可爱的生灵”单元，基于教材课文《燕子》《荷花》创设了“做校园自然观察家”的任务链，引导学生完成课内精读之后，课余时间前往校园“乐耕园”做观察笔记，读写互促，其乐无穷。

校内与校外机制贯通：家校社协同构建育人生态。语文素养的培育不能仅靠课堂，家庭与社会的参与不可或缺。我们以“校本课程+项目化学习”为载体，形成家校社协同育人机制。在校内，设计了“阅读马拉松”“跨学科课本剧”等活动，创设真实的表达场域；在家庭，利用“书香家庭”评选营造浓厚的亲子共读氛围；在社区，学校与图书馆、博物馆合作推出“书润童心”课程，让语文教育扎根生活。在四年级“节气文化探究”活动中，让学生通过农耕实践了解节气，开展主题化写作，最后在社区进行作品展示，实现“读—写—用”的内在统一。

网内与网外媒介融通：数智技术赋能读写融合。面对数字时代儿童阅读与写作需求的变化，我们探索将智能技术融入读写课堂，构建“线上线下融合”的教学支持系统。线上依托学生读写行为数据分析形成成长档案，并智能推送相关资源；线下设计“AI读写助手”工具包，让观察、思维导图等思维过程可视化。在“少年文学工坊”中，儿童借助数字资源库进行主题阅读，借助智能批改系统打磨，最后借助线上平台进行成果发布和互评，形成了“数字阅读—智能写作—成果分享”的学习闭环。

理念落地，关键在课堂。我们从任务设计、教学支架、评价方式三个维度，使读写育人教学从理念走向可操作的方法路径。

双线任务设计：构建读写共生链。我们始终以“人文主题”为主线，“语文要素”为支点，构建“读—写—思—制”教学闭环，引导学生构建认知结构，在操作与试错、分析与反思中提炼表达逻辑，形成个性化写作策略。

在四年级“我的动物朋友”单元中，师生共同学习《白鹅》《猫》等文章，群文阅读扩充认知经验，将阅读获得的外观描写手法转化成《萌宠观察笔记》，在“萌宠博主交流会”上分享作品，实现了从“读我文本”到“写我心”的迁移。

多元支架实施：贯通学用转化链。教学不仅仅是知识的传授，更是思维与表达方式的训练。我们为学生搭建了自主建构的学习支架，帮助他们完成“学—用”转化。例如，我们以《玉兰树下诗意花开》读写任务单为主线，让学生在“阅读马拉松”中积累语言，在“书润童心”戏剧节中实现角色表达，在写作中将所学加以运用，生成个性化成果。

此外，我们鼓励教师开展跨学科融合设计，把科学文本中的观察和实验要求与语文表达进行贯通。如在“节气文化探究”中，学生利用所学的科学知识设计小实验，然后通过写观察日记、节气科普文或脚本短剧等方式进行表达。同时学校联合图书馆、美术馆等开发系列课程，利用多种媒介助推学生多元表达，激发写作的动机。

循证评价改进：完善素养发展链。唯有评价体系变了，课堂生态才会真正改变。我们建立了多维度、多主体、全过程的读写素养评价体系。

班级层面每个学生拥有一本“阅读存折”，记录阅读路径和写作成果；年级层面关注表达逻辑、思维深度和语言创造力的分层“乐考”；校级层面则利用“素养雷达图”形成成长档案，辅助自主诊断与规划。以“非遗传承人”项目为例，学生围绕项目主题，以小组为单位开展社区访谈，形成调查报告，创作皮影戏剧本，利用劳动课制作的皮影展演，全程由教师、家长、社区人员联合评价，实现知识、能力与态度的同步发展。

杭州师范大学教授张华说：“让每一个孩子创造着长大。”读写育人，不是教法的组合，而是课程生态的重构。我们以课内外统整为根、家校社协同为轴、技术赋能为翼，努力打造真实、鲜活、立体的语文学习空间，改变的不仅仅是教与学的方式，更唤醒了学生表达的欲望和思考的勇气。未来，我们将进一步探索“读写+融合”“课堂+生活”“人文+技术”的更多可能。

（作者单位系德州学院附属小学）

《中国教师报》2025年05月28日第12版

作者：谭善岭