【管红艳专栏】

本真教学之课堂教学

原创作者|管红艳（ 吉林省延边州敦化市大蒲柴河镇中心小学校校长）

本真教学，自然是真教、真学、真发展，终极目标必然是学真知，做真人。

2003年秋全科新课程改革开始，2019年语文学科部编版教材使用。2022版课程标准已经启用。教师的角色转变，由课堂的主角变为主导，学生成为学习的主体。那时我们学校也顺应大气候，倡导“自主合作探究”式的学习方式。

其实一直也没过时，绝不仅仅是赶时髦，在这几个字眼儿中，无论是自主、合作或探究都是从学生出发。“自主”是从学生学习意识上讲，“合作”是指学生的学习方法，探究指学生学习的信念，鼓励个个性思考，体验创新。

一、形而上之理念转变

故此，在这一理念基础上，是不是老师就不重要了呢？一念之差，谬之千里，最简单的例子，名导和明星哪个重要？哪个更好塑造一些？哪个更多一些？明星演好一个角色就OK了，导演则力求每个角色到位，还要力求从众多角色中混搭出效果，其次配音、场景设计、道具等等，虽然也有相关负责人员，但导演统领全局，操持全盘，毕竟这所有一切都是为了最终剧目效果而服务的。更有的导演亲自改剧本，小说只是基础，不能拿来直接演的，有的小说改编成剧本不亚于再创造，好小说要有“好人”才能变成好剧本，像《高梁红》了，《卧虎藏龙》《乱世佳人》等等。再比如说当校长和当老师，老师的主要任务是面对一个班，校长的肩上有学校的发展，教师的提升，学生的成长。所以，当老师从课堂的主讲者转变成主导者，高度变了，对你的要求肯定提高了。讲师容易，导师难。书本中的加减乘除，条分缕析，照本宣科，搬到台上，再笨的老师看两遍，就是不能照葫芦画瓢，起码也可以照猫画虎。但是，真正的好老师从来不是从头至尾一贯到底的，鸭子听雷式的教学更不适合小学生。就我自身经历而言，在求学史中被学生在背后贴上明星照片的，屁股上粘上“乌龟”的，都是讲的最多，最卖力，最死板的。堂，肯定是经不起推敲的9

包括现在课上一潭死水，多数学生溜号的课，要么是设计的不好，讲得太多，太杂乱，太不得法，要么就是情境创设不好，评价与过渡语设计不合理，没有处吸睛之地，曾写过一篇小文《课堂教学如何才能吸引住学生的眼球》。如此说来，是不是我们提倡“本真”教学，真讲的人却被质疑与批判呢？

决不是，与其说教无定法，贵在得法，不如说“授之以鱼，不如心动授之以渔”。真正的教育是唤醒，唤醒自己，也唤醒学生。人之为人，去尝试体验，去发现创造，毕竟吃别人嚼过的馍不香。“真讲”大有学问。一年级上册比多少这一知识点渗透“一一对应”思想，当你知晓后，教学时，你会时不时的引导反应慢一点儿的学生去逐一比对，每组中两个一一对应的点，逐次比对得出结果，而不只是仅仅用用版式来强加给学生或数数就算了。在和老师探讨这个问题时，说到四五年级还有那么几个学生，现在也比不出来仨多俩少的个别现象存在，另当别论。如果此处渗透的数学思想铺垫好了，效果也许不一样了。当然了，并不是非要求你把数学思想这样的字眼提出来，只是在方法中运用，融会贯通最好。到了四年下五年上的“植树问题”，进一步深化，一一对应数学思想就会轻而易举了。数学变革比语文幅度小，这次语文改变数学几乎也没有变，数学的学科特点和其知识体系所致，逻辑思维方法也决定数学科不可能大刀阔斧的改革。大家备课不能一叶障目，其一节内容或一个知识点闭门造车，应当理清前因后果，梳理出纲目，才能更好的引导学生学习，其实现在鼓励教师试着做一做思维导图，也在于让大家对同一知识体系的来龙去脉能够把握的更清晰更透彻一些，在你引导学生学习的时候也就更通透一些，效果也会更好。知之者，不如好之之者，好之者不如乐之者，我们不得不承认的是人类对其所未知的领域的探求的欲望还是高于熟悉的事物的，哪怕好奇心做怪也好啊！

二、形而下之方法改变

知人者智，自知者明。在兵法中也讲，知己知彼百战不殆，在课堂教学中，你有什么，学生有什么。换句话说学生想要什么，你能给什么，你通晓之后并按需引导，才会种瓜得瓜，种豆得豆，明明想要个冬瓜，你偏种下窝瓜或者是不分青红皂白，西瓜南瓜一起种下，最终也是南辕北辙。用百姓的话讲，不是地有多大亩，就有多大产？袁隆平老科学家改良方法、品种后，那产量是苟日新，日日新，谁知道还有什么上限呢？高效的方法一定是在客观分析利害后，主观 做出科学的判断，再采取最适合的路径才能到达的。

1.教师要知“本”

先回到我们本真教学的“真心解新知上，其中的关键字：解，解答、解决、解析，无论是解什么，总有一个指向某事某物或某问题，这个指向及根本就课堂教学而言，比如说数学课有关“小数”这一知识点的教学。从三年级小数的初步认识到四年级小数点的位置移动变化规律，五年级小数加减运算等，对于这一知识体系，教师就应心里一清二楚。三年级初步认识到什么程度，怎么引导学生认识，而到了四年级怎么与三年级旧知识衔接，做到温故知新，小数点变化规律学生要掌握哪些要领？如果你的脑袋里一团浆糊，学生又怎能小葱拌豆腐。

《孟子尽心下》：贤者以其昭昭，使人昭昭。今以其昏昏，使人昭昭，万毋可能的。再比如，部编版教材开篇讲“天地人金木水火土”，一方面让孩子多认识字，喜欢语文，喜欢读书，避免单纯依赖汉语拼音，影响识字效率，多元识字如“加加、减减、猜字谜、编儿歌、象形字、图画等，为日后识字、阅读打好基础。如果我们只是想当然，不解编者意图，把“识字”学得死气沉沉，就是一遍遍死读，再味同嚼辣的写，别说喜欢了，甚至见“字”生恨，我不给你写了，我不给你学了。试想刚从幼儿园半自由状态来的孩子们对于枯燥的教学，让原本就把上幼儿园当作您罚的他们，望学校而却步。教材编者美好的设想也就泡汤了，你的课也越上越没劲儿了，燃起一把火才可能有第二把火，第三把火，如果兴起被消灭在萌芽状态，让学习变成苦大仇深，这虽不是孩子厌学的全部，肯定也难脱关系，经师易得，人师难求，只讲了不行，讲明白了也还不行，关键要知道讲什么，怎么讲

讲到什么程度。自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的更不要讲，与其说讲好更不如说，更重要的是对所要学的新知游刃有余的把握之后，导在关键处，点在点睛处。当然了更“牛”的人---国学大师、文史泰斗陈寅恪:前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，不讲：我自己过去讲过的，也不讲。可以说是老师讲课的一座高峰，望之弥高，求之难得，但我们可以在自己的“射程”内操练。

2.教师要知“生”

不知学，何以教？不知生，可以讲？要讲得精到，在讲读解读教材的基础上，一定要解读你的听众。常言道：你的蜜糖也许是他的砒霜，好的教育是适合的教育，好的课堂必然是教师的引导，适合学生的学习。

要适合学生，第一在内容上是学生需要的；第二在方法上是学生能接受的：第三在情感上是积极促成学生求知欲望的。从内容上讲，教师要知道学生已有知识的情况，对新知识要讲哪些，讲到哪儿，哪些是学生自主探究就能习得的，要预设到学生有可能探究出的几种情况，并想好应对策略：有这样一个数学教学故事：数学老师问七岁的阿拉乌：“如果我给你一个苹果，语文老师给你一个苹果，体育老师给你一个苹果，你一共有几个苹果？”阿拉乌想了一会儿，十分有把握地答道：“四个！”数学老师非常失望，但她是一个非常有耐心的人，她想起阿拉乌喜欢吃草莓，于是她又微笑着问阿拉乌：“如果我给你一颗草莓，语文老师给你一颗草莓，体育老师给你一颗草莓，你一共有几颗草莓呢？”阿拉乌这回很快答道：“三颗。”数学老师开心地笑了，她的教学方法获得了成功。她循序渐进，又一次问道：“如果我给你一个苹果，语文老师给你一个苹果，体育老师给你一个苹果，你一共有几个苹果？“阿拉乌这次回答得更快：“四个！”数学老师惊讶得张大了面嘴巴，“怎么回事，阿拉乌？!”她失去耐心了，声音中流露出不快。阿拉乌小声答道：“因为我的口袋里已经有一个苹果了。”从中我们不难发现，数学教师的尴尬就在于事先没弄清楚学生“有什么”，在方法指导上，也只有对学生了解之后方可对症下药。例如：简易方程的教学、比的化简、系列解决问题方法都不是唯一的。还有学生不同年段和科目的具体特定教学法，教师必须心知肚明。例如：三四年级要求学会默读，如果教师不把握这一教学重点，还是所有文章都长篇累牍的朗读，不符合学生认知规律，影响学生学习情绪，势必会影响其他学习任务的完成。

再比如三年级第一次接触小古文，教学的一个重点就是引导学生掌握古文的朗读方法，误其他教学任务的完成。

画出节奏，运用节奏感去诵读，在诵读中感悟即可。而不能像大学那样侧重分析与理解。不同学段学生的理解接受能力是有差距的。现在我们低段的预习字词，在每课生字表上注明，在文中画字词等已成习惯，这些好的学习方法，希望年轻老师能嫁接过来，学为己用，而无须验证。至于学习兴趣的激发，不言而明，只要教学内容合理，方法得当，学生的学习积极性不会差太远，但难在内容得当，方法的优化，除非外在的特殊因素，让学生有十足上进的动力，不然你很难养成好习惯，更不会有自主学习的主动性，动力不足，干劲不足，学习效果自然无法保证。

合作学习方法更要教师具体指导，首先是切实需要合作完成的内容再合作，其次指导学生掌握合作方法，组内如何分工，如何交流，如何汇报。尤其是前期合作，一定要跟踪指导到位，否则只是形式上的假合作，根本无从真探究。

3.教师要知“己”

不想当将军的士兵，不是好士兵，没有一个老师不想当好老师，正是这种信念，你看当年都是“白丁”的老师，在工资没有多少，条件又极其艰苦下，备课到深夜，回家批改，村小一个班三十多人。没有学历没学过教育学心理学，也不懂教学，但他们最难能可贵之处在于知道去琢磨去研究去付出。有一节课讲不好不吃饭的，考试成绩不好哭鼻子的，周六日不休息的，领着孩子回家供着饭给讲着课的，那时老师怎么那么“傻”呢，开不了几个钱也不知道收点儿小费。

再看当下，我是谁，我从哪里来，我要到哪里去，太多的茫然了！不求上进者有之，急功近利者有之。不是批评，我们也曾年轻过，也曾觉得自己怪好了，我们也曾年轻过，也曾轻狂过，觉得自己看的书不少了，自以为很不错呀，后来越看越发现，根本不是那么回事儿，沧海一粟都数不上，是年少，是无知。南怀谨老先生总是说自己一无所有，一无是处。苏格拉底说：我只知道我一无所知。今年在书院学习时，同宿舍有个刚刚入职的老师，他不止一次的问我，我就想当校长，怎么才能当上，我告诉他当下最重要。他说不太懂，说细点几呗，我说你先，这些人们的把每堂课上好，把你的班级带好，再把每一天过好。姑且不论，做一个合格的老师，你要有必备的素养和必定完成的任务，单单是一堂课，你还没有“摆平”，又何谈做校长呢？手术台是医生的阵地，讲台是教师的阵地，守不住阵地，岂可守一校，他恍然大悟。

教育名家李镇西曾讲过：为师的第一重境界，不知道自己不知道。从大学堂里的学生摇身一变为小学堂里的老师，我不知道当老师还要管纪律、卫生，还要和家长沟通，还要开班队会，还不能忘了给花浇水，甚至有一年级我还要教孩子上厕所。扣心自问多少次课文我没读过就进课堂的，多少题自己没弄懂被学生问得云山雾罩的，多少次下课再解决却无果而终的。5以内加减法还用备课吗？都听写会了字词怎么没两天还得来一次啊！是的，为人处事，本职工作，特别是小学教师有太多的琐碎，而且是重复性的工作，这正是你的工作职责，你真的要知道，更要做到。

其次就课堂教学而言，我们也还有不知道上课还要组织秩序，不知道不能一问或是一讲到底，不知道朗读课文还可以分段、分角色、开火车、分组等等那么多种读法，读完之后，还得评一评。一道数学例题，有好几种思考方法，还要尽可能的不全是我自己讲出来，太多的未知，让课堂成为新教师的“处女地”。只有知道了、认识了自己的无知，才可能真正去求知，才会改进，才会成为一位好老师。

本真教学倡导真求、真解、真展、真练，任务落实的前提是导语、导知、导展，这一重任是教师不可推卸的责任，所以从读懂自己、改变自己做起，去参透学生，引导好学生。做真教育，真正教育好学生。

华山论剑，教育有道。