【各抒己见】

作者：杨蓉、王宗荣（分别系南京航空航天大学马克思主义学院教授；助理研究员）

光明日报《教育周刊》多次围绕“创新人才培养”这一话题展开探讨，引发笔者思考。当前，全球科技革命加速演进，新质生产力已成为高质量发展的核心引擎。笔者认为，高校亟须优化培养体系，从突破学科藩篱到深化产教协同，从个性化培养到产学研贯通，锻造具备前瞻洞察力和实践创新力的尖兵人才，为发展新质生产力注入源头活水，培育引领未来的创新生力军。

创新人才培养模式，点燃发展新质生产力的智慧火种

新质生产力迅猛发展，高校人才培养模式的革新迫在眉睫，它不仅是教育质量跃升的关键，也是国家创新体系构筑的战略基石。一是构建跨学科知识生态，编织未来创新的经纬线。高校应打破传统学科藩篱，锻造交叉领域的“知识熔炉”，通过“学科互联工程”实现物理空间、学术资源与思维模式的深度融合，激活创新基因，催生出突破性创新成果。二是要打造沉浸式教学场景，重构知识传递的新范式。新质生产力催生教育形态蝶变，需要以“场景革命”重构教学场域。通过打造多维虚拟仿真实验室，将前沿技术转化成可交互的沉浸式教学场景，让学生在数字空间完成“理论－模拟－实操”的闭环学习。运用知识传递新范式打破传统教育的时空边界，让学生在“做中学、学中创”的过程中构建创新思维，显著增强学习的沉浸感和实践操作能力。三是要深化产教融合实践，搭建知行合一的立交桥。高校应以产教融合的“化学反应”破局，构建“企业出卷、高校答卷、市场阅卷”的产学研协同机制，打造“前端对接产业赛道，中端嵌入真实场景，末端直通应用场景”的全链路育人模式，让学生在具体项目中“真题真做”，打通人才培养与产业需求之间的“最后一公里”，锻造新质生产力的核心人才梯队。

营造创新教育生态，激活新质生产力的内生动力

创新型人才是新质生产力发展的核心要素，高校在人才培养中扮演着关键角色。一是要培育教育创新先锋，锻造引领未来的引路人。靶向培育具备学科跨界能力、产教融合视野的“双师型”师资，通过“数字教师+实战导师”双轨制打造教学创新生力军。可鼓励教师孵化虚实融合课堂、项目式学习等教学模式，激发教师创造力，让高校成为新质生产力人才的“策源地”与“孵化器”，在人才培养赛道上实现“范式跃迁”。二是实施个性化培养方案，雕琢独一无二的创新璞玉。开启“一生一策”的精准培养模式，通过“三维画像”，运用大数据精准捕获学生的知识结构、能力图谱与兴趣光谱，构建“DNA级”成长模型，为每个学子定制独一无二的创新图谱，为新质生产力输送突破常规的创造性力量。三是构建创新生态系统，培育创新种子的生长沃土。以“教育场域”构建“三链融合”的创新矩阵，打通“教育链—创新链—产业链”。联合政府、企业、科研机构共建“未来科技创研院”，让课堂延伸至生产一线。

推进教学改革，筑牢发展新质生产力的质量根基

课程教学改革是高校提升人才培养质量的关键环节，也是新质生产力发展的重要保障。一是优化课程体系设计，绘制未来人才的知识蓝图。高校应打造“金字塔形”课程矩阵：底层夯实数理基础与数字素养，中层嵌入人工智能、量子科技等前沿技术模块，顶层设置未来产业研究院等前沿实践平台，形成“基础－前沿－应用”三级跃升通道。推行“模块化课程拼图”，学生根据兴趣组合课程，构建个性化知识体系。二是创新教学组织形式，开启实践育人的新篇章。高校需以第二课堂为创新引擎，打造“双创先锋训练营”，举办“未来科技挑战赛”等，构建“创意－实践－孵化”成长闭环，让学生在真实市场环境、技术环境中锤炼实战本领。三是加强教材内容更新，注入与时俱进的知识血液。教材作为人才培养的“知识母机”，必须突破传统桎梏，以“动态进化”思维重构内容体系。实施“知识基因重组”计划，将前沿技术植入教材核心模块，构建“基础－进阶－前沿”三级知识图谱。鼓励教师根据学科交叉需求自由组合教学单元，确保内容与产业迭代同频共振。推动知识供给从“滞后型”向“预见型”跃升，培育具备前沿洞察力的人才。

《光明日报》（2025年07月29日 14版）

[ 责编：孙宗鹤]