深耕课堂育素养，

同课异构绽芳华

渡口驿乡中心小学英语教研活动纪实

秋意渐浓，教研正酣。渡口驿乡中心小学三年级英语课堂迎来了一场别开生面的“同课异构”教学盛宴。张莎莎老师与刘可慧老师围绕同一教学内容，以截然不同的教学风格，呈现了两节扎根新课标、聚焦核心素养的生动课例。从知识传授到能力培养，从课堂互动到情感浸润，两节课如同两面镜子，映照出英语教学“守正创新”的探索之路，也为全校英语教师提供了一场深度研讨的“教学样本”。

同课异构

两种路径

一份初心

“同课异构”的魅力，在于用不同的教学设计诠释相同的教学目标，在对比中探寻教学本质。本次两位老师执教的内容，虽围绕同一语言知识点，却走出了两条各具特色的教学路径，却都指向新课标提出的“发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”核心素养目标。

张莎莎老师的课堂，如秋日暖阳般扎实温润。她以“夯实基础、分层递进”为思路，将知识点拆解成清晰的逻辑链条：从单词发音的细致纠正，到句型结构的分步讲解，再到简单对话的模仿练习，每一个环节都紧扣“让每个学生听得懂、学得会”的目标。

刘可慧老师的课堂，则像一场趣味盎然的语言探险。她以“鸡妈妈心情的变化”为主线，将知识点融入一个完整的故事语境中：鸡妈妈等待鸡宝宝孵化时的“焦急”，看到蛋壳裂开时的“惊喜”，拥抱鸡宝宝时的“温暖”……孩子们跟着鸡妈妈的情绪起伏，在猜测、模仿、表演中自然习得语言。更巧妙的是，刘老师在故事推进中埋入“暗线”——通过鸡妈妈对鸡宝宝的呵护，引导学生感受“生命的奇迹”；通过小组合作给鸡宝宝起英文名，培养“协作与分享”的意识。这种“语言学习+情感培育”的双轨设计，正是新课标“落实立德树人根本任务”的鲜活体现，让英语课堂不止于“学语言”，更在于“育新人”。

评课研讨

聚焦素养

共话成长

课后的研讨环节，老师们围绕“新课标理念下的课堂实效”展开深度对话，从教学目标的达成度、核心素养的渗透路径、学生主体地位的落实等维度，既肯定亮点，也直言不足，在思维碰撞中明晰教学改进的方向。

英语学科教研组长李慧芳老师以“无情境不教学”点出两节课的共性价值。她特别强调：“新课标要求‘创设真实的语言运用情境’，张老师的分层作业贴近生活，刘老师的故事主线贯穿始终，都是‘情境化教学’的有益尝试。”同时，她也提出改进建议：“评价方式可以更丰富，比如除了教师点评，还可加入学生互评、自评；小组合作不能流于形式，要明确分工——谁记录、谁展示、谁补充，让每个成员都有‘存在感’，这样才能真正培养合作素养。”

张伟伟校长则从“教学评一致性”的角度给出专业指导。她指出，张莎莎老师的课堂“基础扎实，但成果展示环节稍显薄弱”，建议增加“学生作品即时分享”环节，比如让完成挑战层作业的学生现场描述家人日常，既检验学习效果，也为其他学生提供示范。针对刘可慧老师的课，她特别肯定了“视频情境贯穿始终”的设计，认为“符合三年级学生‘形象思维为主’的认知特点”，同时建议：“板书要更规范，避免连笔字，毕竟低年级是书写习惯养成的关键期；角色扮演环节是输出重点，要预留充足时间，让学生有机会‘用语言做事’。”

陈丕文老师则关注“课堂互动的有效性”。他点赞张莎莎老师“日常注重音标教学，为学生打下扎实的语音基础”，同时提醒：“齐问齐答容易掩盖个别学生的学习困难，可多采用‘随机点名+同桌互查’的方式，让每个学生都‘被关注’。”对于刘可慧老师的课，他建议：“可以给小组设‘积分卡’，用短期评价激发参与热情，让课堂活跃更有‘序’。”

老师们的点评精准而中肯，既立足课堂细节，又紧扣新课标要求，让在场的每一位教师都深刻体会到：一节好课，不仅要“教知识”，更要“育素养”；不仅要“教师教得顺”，更要“学生学得活”。

以研促教，

向光而行

本次“同课异构”教研活动，不仅是一次教学技能的切磋，更是一场新课标理念的集体实践。从课堂上孩子们专注的眼神、雀跃的回应，到研讨时老师们坦诚的交流、深入的思考，都彰显着渡口驿乡中心小学英语教研组“以研促教、以生为本”的初心。

教学之路，道阻且长，行则将至。相信在一次次这样的教研探索中，英语教师们会不断打磨教学技艺，将核心素养的培养融入课堂每一个环节，让英语学习真正成为学生“认识世界、发展自我”的桥梁。而那些在课堂上收获的知识、成长的能力、萌发的热爱，终将成为孩子们人生路上最珍贵的“秋实”。