2026年中央一号文件明确要求“大力发展面向乡村振兴的职业教育”。作为服务区域农业产业发展的核心力量，农业职业教育承担着培养高素质复合型农业技术技能人才、助力乡村全面振兴的时代使命。在我国农业正加速向科技农业、智慧农业转型，生物育种、智能农机等新质生产力加速涌现的背景下，地方涉农高职院校如何将国家战略转化为育人实践，如何精准对接农业农村现代化需求重塑育人范式，成为农业职业教育服务国家战略的必答题。

理念重塑：筑牢“农业强国”的思想根基

在乡村全面振兴大背景下，农业产业需要培养什么样的人？答案来自田间地头。为此应彻底更新育人理念：从“知农爱农”变为“强农兴农”、从“就业导向”转向“兴业赋能”。

一是精准锚定区域需求，明确“定向化”核心素质。涉农高职院校应坚持以需求为导向，聚焦区域农业主导产业，围绕粮食安全、种业振兴、智能农机等重点领域，组建“政校企村”联合调研团队，深入主产区县的村集体经济组织、农业龙头企业、家庭农场等，全面厘清乡村全面振兴对人才的需求，凝练核心特质，强化智能农机操作、农业数据分析、绿色低碳生产等新型技能要求，构建与区域产业精准对接的“定向培养”目标体系，确保人才供给匹配农业新质生产力发展需求。

二是构建动态监测机制，校准“专业化”培养规格。建立“政校企村”四方联动的人才需求动态监测体系，细化“技能+素质+创新”三维监测指标体系。针对无人机植保、农业机器人运维等新兴领域开展季度专项监测，实时对接产业发展变化，动态调整人才培养规格，确保人才供给与产业需求同频共振。

三是构建特色课程体系，厚植“情怀化”“三农”素养。围绕“新农科建设”部署，构建“思政课程+课程思政+三农特色+数字技能”四位一体的育人课程群。开设“乡村振兴概论”“‘三农’政策与法规”等特色思政课程，融入“常态化精准帮扶”“宜居宜业和美乡村建设”等政策内容；增设“智能农机操作实务”“农业大数据应用”等数字技能课程，将思政元素与产业新技术、新规范有机结合。通过课程浸润，让学生深刻体悟农业多元价值，实现从“要我去”到“我要去”的思想转变。

体系重构：打造“三链融合”的培养模式

理念的落地，需要一套与之匹配的培养体系。农业职业教育必须打破学校的围墙，构建“三链融合”培养体系，架起农业职业教育与鲜活的农业产业、农村农民同频共振的发展桥梁，全面提升学生服务涉农产业、助力乡村振兴的实战能力。

一是课程体系与三次产业融合。以区域优势特色产业为核心，贯通一、二、三产，对接“品种—种植—加工—营销—服务”的农业全产业链环节，重构“模块+课程包”专业群课程体系。课程同步融入智慧农业、农产品电商、冷链物流、乡村休闲旅游等新业态、新技能，确保学生所学即所用、所学即所需，提升人才与岗位的适配度。

二是教学过程与生产场景融合。依托地方特色农产品品牌，将真实生产订单、企业技术难题、创新创业实践、乡村振兴大赛项目等深度融合，打造实践教学项目，学生全程参与品种选育、田间管理、产品加工、市场销售的全流程实践，在真刀真枪的历练中提升综合能力。

三是双创教育与产业贡献融合。“农创客”首次纳入国家乡村人才战略规划。涉农高职院校应构建“创业通识+专业核心+创业实践”三层次专创融合教育体系，推动专业教育与创新创业教育深度耦合。人才培养成效评价以产业适配度、创新落地价值、创业服务能力为核心评价标尺。

平台重建：构筑“乡村园社”的赋能生态

人才培养的“最后一公里”，在乡村一线。学校的能力边界需要延伸，构建一个开放、协同、持续的赋能生态，为人才扎根乡村提供支撑。

一是构建“下沉式”园社村协同实践平台。搭建“校园+村级合作社+校内创业园+田园综合体+县域产业学院”的“园社村”实践平台。校内建设智能农机实训基地、数字农业虚拟仿真中心、生物育种重点实验室等高能级平台；校外与区域内村级合作社、农业企业、田园综合体共建稳定实训基地。推进“一县一产业学院”建设，实现专业建设与县域产业的深度耦合。

二是实施“阶梯化”三阶递进培养模式。聚焦农创客、乡村工匠培育工程，设计“基础实训—岗位实践—创业服务”三阶递进培养模式，学生通过“一人多岗、岗位轮动”等形式参与从生产到销售的全流程实践。

三是探索“数字化”五化四育实践教学改革。“发展农业新质生产力”“推动人工智能与农业结合”是实现农业农村现代化的必然要求。涉农高职院校应将实践课堂延伸到田间地头、加工车间、电商平台，探索实践教学“内容项目化、情境企业化、过程工作化、成果产品化、方式信息化”的“五化”模式，达成“育‘三农’情怀、育职业素养、育岗位技能、育‘双创’能力”的“四育”目标，让学生在真实场景中提升数字技能、双创能力和服务能力。

2026年中央一号文件将“面向乡村振兴的职业教育”提升到新的高度，这既是对农业职业教育的期望，更是未来发展的机遇。实践表明，地方涉农高职院校只有紧紧锚定区域产业发展需求，重塑“产业合伙人”式的育人理念，构建“三链融合”的培养体系，并扎根于“乡村园社”协同生态，农业职业教育才能突破“自我循环”，真正成为乡村人才振兴的“源头活水”。

（作者系台州科技职业学院科技处处长、省级园艺专业带头人）

《中国教育报》2026年03月03日 第05版

作者：潘丽芹