听课是教师专业成长的重要途径，一些学校也将听课节数纳入教师考核。然而现实中，部分教师听课时只顾埋头记流程、抬头看热闹氛围，听完之后翻翻笔记却说不出个所以然来。这样的听课，看的是热闹，收获却寥寥。要让听课真正成为专业成长的助推器，需要从“看热闹”走向“看门道”。

要带着问题进课堂。漫无目的地听，容易陷入“这个环节不错”“那个设计挺好”的泛泛感叹，带着问题听则不同。比如，笔者最近在“课堂提问”这个环节上有困惑，听课时就重点关注授课教师怎么问、追问的时机如何把握、学生的回答与教师的回应之间如何形成互动。去年笔者听了一位特级教师执教四年级《白鹅》，专门关注了她的追问方式，一节课下来，整理出她“先肯定—再聚焦—后延伸”的追问链，对笔者接下来的教学设计帮助很大。有焦点才有深度，听课之前多花五分钟想清楚“这次听什么”，效果截然不同。

要看“看不见”的东西。课堂上最容易看见的是教师——教态、语言、板书、课件，于是不少听课记录写满了“教师讲解清晰”“教师富有激情”。殊不知课堂的真正主角是学生。有经验的听课者往往把目光更多地投向学生：这个问题抛出后，举手的有几人？学生回答后，教师的回应如何引导学生发现？小组讨论时，是真的在交流还是各忙各的？课堂后半段学生的眼神是亮的还是散的？有一次我参加教研活动，执教者课讲得行云流水，但有几名学生全程没有动过笔。评课时有人提出来，教师才注意到精彩的背后还有“陪跑”的学生。只有把观察的焦点从“教”转向“学”，才不只是“看热闹”。

要在课后做“二次加工”。听课笔记如果只停留在流程记录层面，最终不过是抽屉里落灰的本子或是应付学校检查的教研材料。真正内化成自己的东西，需要课后向自己追问一些问题：这节课最值得借鉴的一个点是什么？如果我来上这节课，哪个环节会处理得不一样？有没有可以迁移到我的课堂上的做法？最好当天就把这些思考写下来，哪怕只是三五行字。日积月累，这些看似零散的思考会串联成属于自己的教学认知地图。

教无定法，但教学有道。听课不是任务，而是借他人的课堂照见自己。把每一次听课当作研究的过程，门道自会越看越清。

（作者单位：江苏省盐南高新区伍佑小学）

《中国教育报》2026年03月16日 第06版

作者：江大伟