“专门教育的意义，不在于管教，在于救赎和重塑。我们就是要帮助孩子们擦掉他们身上不良行为的标签，找到属于自己的价值。”北京市平谷区阳光学校校长张小营的语气中透着“教育者”特有的笃定。

2026年4月，京师奖名单公布，张小营成为二十位获奖者中唯一一位来自专门教育领域的教师，“这不只是对我个人的认可，更是对专门教育工作的认可。”

温暖陪伴学生，大家的“张妈妈”

在张小营的教育日历里，2023年是个特别的年份。这一年的8月5日，她接到上级任命，成为平谷区阳光学校的校长；上任的第一件事，就是要保证在8月31日开学前完成这所专门教育学校的组建。当时，校园里沟壑纵横，课表空空如也，外界质疑声四起，但她没有退缩，带着30多位教师干警把家安在学校，开启了连轴转的筹建攻坚。

这份坚持和笃定，源于张小营身为一名教育者的责任。“这群孩子就是‘家庭疏于管教，普校监管乏力’，亟须成立一所学校来帮助这些孩子重新找回自我，修正人生的坐标。”张小营所在的阳光学校，就是兜住迷途少年的最后一张网。

自2023年8月31日第一期严管班学生入学以来，学校已陆续开设5期严管班。张小营和她的团队摸索出一个让迷途少年从抗拒到接纳的“融冰计划”。

“第一批孩子来的时候，彩色的长头发、人字拖、大短裤，对我们特别不屑。”她回忆道，老师们没有急于说教，而是每天陪着孩子跑步、军训、吃饭、谈心……在陪伴中把温暖一点点传递给学生。

有孩子生病了，老师们彻夜陪护，孩子感慨“我妈妈都没这么照顾过我”；有孩子因家庭条件不好，从未过过生日，张小营带着老师、孩子们一起给他做生日蛋糕、送上祝福，让他感受到家的温暖……“就这样，一点一点的，孩子们放下了心理防御，接纳了我们。”张小营说。但她也强调爱要有度，“严管厚爱，严要有限度、爱要有尺度。”

“跟这些孩子处久了你就懂了，没有天生的坏孩子。你慢慢走近他，把心焐热了，那个坚硬的外壳就会变得柔软。”不知道从什么时候起，孩子们不再喊她校长，而是“张妈妈”，他们会向“张妈妈”撒娇，也会把心里的委屈和困惑讲给她听。

配备帮教专班，追踪学生成长

张小营始终认为，专门学校不是把孩子关起来管教，而是要打通家校社的壁垒，实现“同向同行、协同育人”。

离开阳光学校并不意味着关爱的终止。“我们有‘移动式阳光学校’，孩子离校以后才是真正检验我们教育成效的时刻。”张小营推动建立了“移动式阳光学校”，整合全区资源，创新“学校吹哨、部门报到”机制，组建思政、心理、家庭、法治四支专业团队，为每名离校学生配备“N+1”帮教专班，持续追踪孩子的成长。

在实践中，张小营总结出给家长的三条建议：重新理解——孩子行为的偏差是成长困境的信号释放；重新链接——亲子关系的裂痕需要修复情感连接，比单纯纠正行为更迫切；重新赋能——家长不是被动的通知对象，而是教育合伙人。

她和团队正在筹建“家长法学院”小程序——这个“法”，既是法律的法，也是方法的法。他们希望通过线上线下结合，提升家庭教育的法治素养和方法素养。

成为校长的这些年里，张小营说得最多的就是“舍不得，不敢退”。当看到有的孩子回归家庭之后再次因行为失范回到阳光学校，张小营会“惋惜”，会和有关部门一起持续介入；看到孩子们走出校门又回过头齐刷刷给老师们鞠躬，她也会开心，“这帮孩子，懂得了感恩。”

【同题问答】“十五五”开局，你对教育强国建设有什么期待？自己如何为教育强国建设做贡献？

张小营：我希望专门教育能实现三个跃升：从兜底的补救工程向源头预防体系跃升；从单点行为矫治向教育科技人才融合转型；从区域实践探索向可复制可推广的经验延伸，让更多有特殊需求的青少年享有公平而有质量的教育。

新京报记者 杨菲菲

编辑 缪晨霞 校对 赵琳